应用型本科高校发展定位指导思想与校本特色.docVIP

应用型本科高校发展定位指导思想与校本特色 　　摘 要：应用型本科高校是以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。在新一轮高校重新洗牌即将来临之际，其要想继续生存和发展，不但要在发展定位上坚守培养生产、建设、管理和服务第一线应用性人才的本分，重视与地方、行业发展密切相关的应用性研究，为所在区域的经济社会发展服务，而且要以全面发展思想、终身学习思想和能力本位思想为指导，狠抓内涵建设，突出校本特色。 　　关键词：应用型；本科高校；发展定位；指导思想 　　 　　应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的#65380;以本科教育为主体#65380;以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。改革开放以来我国新建的地方高校和近年来由高等专科学校升格的本科高校，都属于应用型本科高校。[1]作为高等教育的一种新形式，我国的应用型本科高校虽然在数量上有了极为迅速的发展，但在内涵建设上基本还处于初步探索阶段。而这种内涵建设的相对滞后，已经在不同程度上影响了这类学校的人才培养质量和未来发展后劲。因此，探索应用型本科高校的发展定位#65380;指导思想和校本特色建设，不但具有一定的学术价值，而且具有非常重要的现实意义。 　　 　　一#65380;应用型本科高校的发展定位 　　 　　在现代社会，高等学校普遍具有人才培养#65380;科学研究和社会服务三大职能。但具体到每一所学校，它应该主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，却必须根据社会的现实需要和学校自身的办学条件来确定。参照国外通行的高等学校分类标准，我国高校已经自觉或不自觉地形成了“研究型”大学#65380;“教学研究型”大学和“教学型”大学的层次格局。[2]但是，由于这种层次格局是各高校在自身发展过程中依据自身的历史传统和现实条件自发形成的，不是理性思考后的主动选择和制度层面的自觉行为，许多高校在经济上得到地方政府的大力支持，或经过主观努力办学条件有所改善后，便不同程度地出现“规模求大，学科求全，层次求高”的发展取向，一些学校甚至在发展规划中明确提出了若干年建设成“研究型大学”或“教学研究型”大学的奋斗目标。 　　本文认为，“研究型”大学#65380;“教学研究型”大学和“教学型”大学的层次划分虽然具有一定的积极意义，但对确定应用型本科高校的发展定位而言，却不具有效标作用。应用型本科高校是适应经济结构调整和满足高等教育大众化#65380;普及化需求的产物，它不但有别于“985工程”和“211工程”院校，也有别于传统的普通本科院校。而其在发展定位上与这些院校的根本区别，不是人才培养的学历层次或“教学”#65380;“研究”所占的比例，而是人才培养的方向和“教学”#65380;“研究”的内容。基于这一认识，本文将应用型本科高校的发展定位概括为:在人才培养方面，主要目标是生产#65380;建设#65380;管理和服务第一线的应用性人才;在科学研究方面，侧重与地方#65380;行业发展密切相关的应用性研究，提倡科研与教学的相互促进和良性循环;在社会服务方面，强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题，为所在区域的经济社会发展服务。为使上述发展定位落到实处，应用型本科高校在制定发展规划和进行教育教学改革时，必须正确处理好如下三对关系。 　　一是培养目标与办学层次的关系。目前我国的应用型本科高校，大多数是由过去的高等专科学校升格而成的。这些院校的培养目标，在工作岗位的指向性上并没有因升本而发生明显变化。其升本的原因和动力，一方面来自高新技术的广泛应用所带来的社会职业岗位对从业者学历层次需求的高移，一方面来自高等教育大众化带来的社会成员对高等教育消费需求的增加。对应用型本科高校而言，升本后最容易犯的错误是盲目向学术型本科教育靠拢，千方百计去清除其脱胎时带来的专科痕迹。清华大学刘西拉教授对此多次强调指出，本科教育是有多种类型的，不但理#65380;工#65380;农#65380;医等各类人才的本科教育模式各不相同，就是同为工程本科教育，培养工程设计人员和培养技术开发人员的本科教育也是有很大差别的。[3]因此，应用型本科高校不但要在尽可能短的时间内完成其办学层次的转换，而且要注意研究应用型本科教育与其他类型的本科教育的区别，探索其自身的人才培养和教育教学规律，否则其所培养出来的学生很可能会成为高不成低不就的“四不象”。另外，在重点发展应用型本科教育的同时，应用型本科高校也应积极探索如何发展包括硕士#65380;博士学位在内的专业学位研究生教育。因为应用型人才的培养并不是以本科层次的教育为终点的，它同样需要更高层次的教育，而这种更高层次的教育是学术性普通研究生教育无法替代的。 　　二是学科建设与专业建设的关系。研究型大学的办学思想是以学科