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应对文言文新题型策略 　　从近几年各地的中考试题中可以看出，文言文阅读理解题在继承传统的基础上，正积极寻求突破，命题角度更加灵活，题型更加丰富，整体阅读理解题不断以新的面貌出现。就目前来说，大约有如下几种类型：1，归纳内容要点类；2，概括作者情感类：3，分析人物特点类；4，表达本人感悟类；5，选文比较阅读类；6，文本内容延伸类。由此可见，文言文阅读理解题的命题改革力度是比较大的。这不仅体现了文言文阅读教学理念的转变，也预示着中考文言文阅读的考查将更接近于阅读的本质目的：注重回归文本，摒弃肢解；注重理解和感悟，反对死记硬背。这也代表了中考文言文阅读命题的一种趋向，应该引起我们的关注。 　　针对以上新出现的命题类型，我们教师要教给学生具体的应对策略。下面提供一些文言文阅读理解新题型的解题策略，供大家参考。 　　 　　一、针对归纳内容要点类题目，可采用提取信息法。 　　 　　例如，2006年广东卷文言文阅读选择了《送东阳马生序》中的文字为命题材料，题目是：“从本段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)________；(2)__________；(3)_________。”2006年武汉卷命题材料是《爱莲说》，题目是：“作者‘独爱莲’的原因是什么?(请用原文回答)”解答这一类题目，要注意筛选文中的重要信息。具体方法是：(1)从文中主要事件入手；(2)从文首引语入手；(3)从文中重要语句入手；(4)从文末议论入手。将由以上途径提取出来的信息加以提炼，便能形成准确答案。 　　 　　二、针对概括作者情感类题目，可采取分析探究法。 　　 　　例如，2006年辽宁卷命题材料是《醉翁亭记》，题目是：“选文第二段中划线的句子抒发了作者怎样的思想感情?”完成这类题目，比前面所说的概括内容要点难度稍大一点。概括内容要点一般是指分析所述事件或所说道理本身的具体内容。而这类题目是要求概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，需要更仔细地阅读文本，并在此基础上进行分析探究。具体方法是：(1)从选文中具体的一事、一言、一行入手；(2)从对文中关键语句的理解入手；(3)从作者对人物、事件的好恶情感人手；(4)从对文中隐含信息的合理推断入手。中考命题所选择的文言文是比较浅易的，读懂选文，再从上述四方面入手分析，完成概括作者情感类的题目也就不是难事了。 　　 　　三、针对分析人物特点类题目，可采用细节分析法。 　　 　　例如，2006年北京卷(课标A)文言文阅读取材于《陈涉世家》，题目是：“陈胜能够从一个佣耕之人成为中国封建社会第一次农民起义的领导者，他有哪些才能?请根据选段内容作出回答。”2006年广西南宁卷取材于《郁离子》，题目是：“请从故事中任选一个人物，对其行为进行评价。”2006年山东青岛卷取材《楚子发母(节选)》，题目是：“阅读本文后，你认为子发的母亲是一个怎样的人?”完成这类题目，应注意抓细节，因为细节可以反映性格、体现修养。具体方法是：(1)从人物语言入手；(2)从人物行动人手；(3)从人物心理入手；(4)从人物周边人对其态度入手；(5)从作者流露的情感入手。需要注意的是，对人物的评价要依据文本中具体人物的一言、一行、一事，要言之有据。评价人物还要注意用历史的眼光客观地来评判，不要人为拔高，也不要贬低。 　　 　　四、针对表达本人感悟类题目，可采用寻点生发法。 　　 　　例如，2006年新疆乌鲁木齐卷选择的命题材料是《狼》，题目是：“谈谈你从这个故事中得到的启示。”2006年吉林卷中考试题，选择了《送东阳马生序(节选)》和《鸣机夜课图记(节选)》两段材料，题目为：“对待师长，宋濂‘立侍左右，援疑质疑，俯身倾耳以请’；对待母亲，蒋士铨‘坐枕侧不去“诵声琅琅然’‘持书诵于侧’。结合自己的学习经历和体验，谈谈在做人方面你所得到的启示。”这类题目命题角度新颖，古今打通，拉近了考生与古人的距离，让考生直接与文本对话，与作者对话，与自己的心灵对话。题目反映了新课程的理念，从情感、态度和价值观的角度，引发学生对传统文化精华的关注，并从中获取滋养。这类题目一般没有唯一答案，考生完成这类题目可凭借文言文段、题目设置和自己的知识积累，来寻找恰当的生发点，有个性地答题。具体方法是：(1)从对文本感悟的最深刻处人手；(2)从自己知识储备的最坚实处人手；(3)从最具个性化的解读处入手。答题时要注意寻找到最佳的生发点，充分展示自己的才华。要注意扣住文本，由事悟理，由古及今，联系自己的学习生活与社会生活实际，力求有创意地表达，但又不能脱离文本，随意发挥。 　　 　　五、针对选文比较阅读类题目，可采用异同鉴别法。 　　 　　用两篇材料进行比较阅读，是值得关注的一种文言文阅读新题型。在2005年中考试题中这类比较阅读题就开始呈