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应用型本科高校双师型教师执教能力提升途径和认证研究 　　摘要：本文以提升本科教学质量为出发点，在深入分析应用型本科高校“双师型”教师队伍建设经验的基础上，探索出了“双师型”教师执教能力培养的途径和方法，解决了“双师型”教师执教能力培养中重职后轻职前、重科研轻教学，改变教师评价方式，采用“以人为本”可持续的认证方式，对“双师型”教师的教学水平进行全方位的、可持续性的、客观公正的、可视性的进行认证，对指导应用型本科高校进行“双师型”师资队伍的建设有重要参考价值。 　　关键词：应用型高校；“双师型”教师；执教能力；培养；认证 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0279-03 　　一、引言 　　在我国由教育大国向教育强国的转变过程中，“双师型”教师执教能力提升和认证研究显得尤为重要，人们普遍认为“双师型”教师是高职、高专教育对专业教师的一种特殊要求，它与普通本科高校无关。因此，关于普通高校“双师型”教师执教能力认证的理论研究不多，什么样的教师才是双师型教师，各高校的认定方法也不一致。到目前为止，有关高校教师执教能力评价仍然主要采用奖惩性评价方式，对“双师型”教师的认定大多采用“双证”、“双师”、“双能（双素质）”、“双职称”等方法，但随着我国高等教育的发展，在国内也有个别高校对教师的教学水平进行认证，如长江大学已经出台了“教师教学水平认证实施办法”并且付诸实践，取得较好的成果。 　　从总体上讲，把应用型本科高校“双师型”教师执教能力培养与执教能力认证统一起来几乎未见，局部研究零星散落在一些研究文献中。事实上，目前关于高校“双师型”教师的执教能力培养与执教能力认证的研究还十分薄弱，对“双师型”教师执教能力评价的主要内容及分层次评价的基本要求（评价指标体系）、评价形式、组织形式等基本问题缺乏研究，诸多理论问题的不清楚，实践操作策略的不完善，导致“双师型”教师在教师队伍建设、人才培养质量提高等的作用还比较有限。本文将从工科专业人才培养对“双师型”教师需求的视角出发，探索应用型本科高校“双师型”教师执教能力提升的途径和认证体系。 　　二、“双师型”教师内涵 　　本文探讨的“双师型”教师是指既具有培养应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务区域经济社会的实践能力，有一定的工程背景和实践经验，动手能力较强，并善于通过恰当的教学法培养工程应用型创新人才的教师。而教师的执教能力主要是指教师应当普遍具有的制定教学目标，运用特定教材进行教学活动、完成教学任务的能力，主要包括教学设计能力、教学表达能力、组织执教能力、运用教法能力、激励学习能力、教学评价能力、教学研究能力、应用型科研能力、工程实践动手能力等。 　　三、“双师型”教师执教能力提升的途径 　　1.制定专业带头人的标准。根据学校的定位确定专业带头人标准，引导教师注重教学改革与实践、注重企业实践，成为教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果好、技术研发水平高、成绩卓著的专业建设和发展的引领者。 　　制定《高层次专业带头人和双师型骨干教师引进与培养管理办法》、《专业带头人标准和选聘管理办法》、《双师型骨干教师标准和选聘管理办法》，通过科学程序公正地筛选出带头人和骨干教师人选，作为培养对象。高层次专业带头人的引进要不拘一格，根据应用型本科教学的特点，将真正具有较高教学水平和突出的技术研发能力、影响广泛的专家引进来。要加强校内教师的培养力度，为专业带头人配备合理的教师梯队，形成团队梯度发展态势，使各个层次的教师都有机会上升到更高的层次。 　　2.建立校企师资双向互换机制。建立兼职教师的管理体系，实行适应兼职教师教学特点的课程制度改革。主要做法是设立聘任兼职教师的专项基金，通过与企业签订教学项目合作协议等多种形式，支付兼职教师的费用；学院建立“兼职教师资源库”，对已认证的兼职教师进行动态跟踪管理，构建相应的教学质量监督体系。 　　学院制定《教师到企业实践管理办法》，并通过考核提高教师下企业顶岗实践的实效，同时将教师下企业顶岗实践作为教师职务聘任的必备条件之一。对已具备“双师型”资格的教师，在职称晋升、职务聘任、出国进修和学术研究扶持等方面给予优先政策。 　　3.组织教师到企业顶岗实践。组织教师到企业实践是学校“双师型”教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，是学校密切与企业联系、加强校企合作的具体体现。教师带着教学中的一些课题，到企业中去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，从而提高教学质量。 　　学校教师到企业主要了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范