应用多媒体开创校艺术特色教学新天地.docVIP

应用多媒体开创校艺术特色教学新天地 　　 童谣是古今中外孩子所喜闻乐见的，寓教于乐的歌谣。我们唱着童谣长大，没有童谣的童年就少了许多颜色。然而，让我们感到遗憾的是生长在福州的孩子却不会福州话童谣。从德育的角度讲，童谣是一个很好的载体；比如由马立晖导演创作的《贻顺哥新编》系列音乐剧作品六集（我负责其中福州话歌谣创作）深受观众喜爱，并获福州名片剧目奖。从教学的角度讲，地方童谣是对小学音乐教学内容的一个很好的补充。为此福州话童谣进入了我们的课堂，对于这门具有地方特色的闽剧、福州话童谣课程，作为一名音乐教师，该如何引导学生去学习，爱上它？我觉得首先应该让学生感受闽剧、福州话童谣的美，从而产生学习闽剧、福州话童谣的兴趣。通过让学生感受民间歌诀的这种抑扬顿挫，琅琅上口的韵味，从而产生想学童谣的欲望，去开创学生学习音乐的新天地。 　　伴着孩提时难忘的歌谣记忆，结合自己的教学工作，有了些许感受： 　　一、应用多媒体将福州话童谣教学生动化 　　把握童谣中的艺术教育手段。对于探索过程的我们来说，每一次教学都是一次需要勇气的尝试。应该让福州话童谣教学生动化，让学生感到闽剧的美，从而产生浓厚的学习兴趣。我们可以参考奥尔夫教学法，比如：运用节奏练习、音律配合、角色扮演、游戏等教育手段，可以让福州话童谣更突显其艺术特征。多媒体能让传统文化更直观，更生动让声音听得见、让动作敢于做、让情感会表达，达到活动更生动、目标更明确的效果。 　　1.学中玩、玩中学： 　　游戏的福州话童谣最受孩子们喜欢了，比如童谣《月光光》、《真鸟仔、啄菠菠》，具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点使得学生在自发的状况下很乐于游戏和朗诵，他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，能更好地促进全面发展。以前其实道具只是几个小石头，取材非常方便，孩子就玩得不亦乐乎。在游戏时他们还能根据自己的兴趣和想象，对道具进行改良。比如我们学校的孩子在玩游戏时，认为用小石头玩，手会疼，如不小心丢到同伴，还会受伤。于是同学们就想到用圆的小木头代替，在老师的带动下，学生一下课就玩，即实用又安全。而且他们在活动中不但学习了用福州话来表词达意，而且能主动发现和创编童谣中的节奏，进而学习福州童谣的游戏。例如：利用多媒体来展示老福州的充满虾油味的风土人情，古老的历史画面。配合福州话童谣表演唱： 　　真鸟仔、啄菠菠，三岁孩儿会唱歌，不是爸奶教奴唱，是奴腹佬通通歌。 　　真鸟仔、泊瓦檐，七哥莫姆十三年，看见隔壁人讨姆，七哥目渍挂目沿。 　　务以务、莫以莫，务以大婆连细婆。 　　真鸟仔、飞过江，讨个老玛不开通，十二月棉袄掏去洗，六月天火笼抱伲烘。 　　真鸟仔、噗噜翼，隔壁依婆做生日，有请伊，莫请奴，害奴梳头缠脚忙半日。 　　2.形式多，节奏美： 　　童谣的取材来自生活，源于民间。它在语言结构组织上及方言韵味表达上已经具有其独特的艺术魅力，多数童谣句式整齐、韵律明显，我们在设计活动计划时也应注重其蕴含的艺术契机，不但在语言理解和表达上给予丰富，更应突出节奏、韵律、旋律的相辅相成，做到语言与艺术相结合，艺术教育契机的提炼恰到好处。 　　比如《砻砻谷、谷砻砻》《捉迷藏》等。我们较好地挖掘、把握福州童谣中的节奏，利用多媒体教学突出童谣中蕴含的节奏和韵律，找准了童谣中的艺术教育价值。例如：《捉迷藏》学生在学时，不是把节奏念快了，就是拖长了。后来无意间应用多媒体中的电子音乐节拍器。激发我的灵感，我就出示一些快板，请同学们观察后，启发他们：“你能用快板的方法配合多媒体图像和文字把这首童谣表现出来吗？”这下孩子们可带劲了，都争先恐后的想要上来表现，我就耐心的等孩子们把各种节奏型都用上了，再通过筛选、整合，孩子们学的不亦乐乎。课后有孩子悄悄地告诉我：“杨老师，我发现了一个秘密，其实用多媒体来学福州童谣真的很有趣，也很好学，我很喜欢哦”我高兴地点点头。孩子们有了节奏概念， 并对不同的节奏型有了一定的了解，并且通过多媒体教学，知道音乐节奏在情绪中起了重要作用。 　　3.重体验，抒情感： 　　角色表演是儿童喜闻乐见的一种游戏活动。根据福州童谣的特点，以多媒体制造背景氛围，让学生扮演角色入情入境地去演一演，如学习《亲家舅、扛门杠》，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。不同角色体验过程，也伴随着想象的过程，也是语言锤炼、发展的过程，学生分角色进行表演。个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有说珍惜时间的名言，有吟唱、有念歌诀……学生在与伙伴的愉快合作中，在游戏中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在对学生的视觉、听觉上，还是精神感受上，都获得了满足感。从而把特色艺术课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。 　　也可将福州童谣内容改编成情境表演（也可以采用角