建构主义学习观在管理学课程实践教学中应用研究.docVIP

建构主义学习观在管理学课程实践教学中应用研究 　　摘要:管理学具有很强的实践性和应用性,依据建构主义学习观,探讨探究学习、认知学徒制和合作学习方法在管理学中的应用,通过采用全程团队式教学实践的设计,寓管理学的理论于日常的学习与工作中,对提高学生的学习兴趣,使管理学知识内化为学生头脑中的思维模式,提高学生管理素养具有重要的现实意义。 　　关键词:建构主义学习观;管理学课程;全程团队式教学 　　 　　管理学是经济管理类专业的必修专业基础课,具有很强的实践性和应用性,因此,管理学的实践教学越来越引起人们的重视。关于管理学的理论与实践教学相结合的教学方法国内外探讨较多,如情景参与、案例分析、角色扮演、管理游戏等多种形式,近几年融情景参与和案例分析等为一体的参与式教学也被越来越多地应用于管理教学中。但无论哪种方法,其共同点都是教师要事先给定一些相关的假设前提,如案例、方案或游戏等,让学生运用理论对其进行分析,得出结论,学生更多地是关注于案例、方案或游戏的完成,目的是让学生参与其中,并没有把学生根植于真实的任务中,参与有余而对真实体验不足。依据建构主义学习观,在管理学教学中运用探究学习、认知学徒制和合作学习等方法,采用全程团队式教学的方式,是让学生亲身体验管理奥秘,建构管理知识体系的行之有效的方法。 　　 　　一、建构主义学习观及特点 　　建构主义学习观是由皮亚杰、布鲁纳、杜威和维果茨基共同倡导的,其研究精髓在于把学生的个人努力置于教学中心。建构主义假设知识是人们创造和建构起来的,而不是外部环境的内化。建构主义类型主要有个体建构主义、激进建构主义和社会建构主义,社会建构主义认为知识是通过内部因素(认知)与外部因素(环境、文化和社会)的互动而发展起来的。建构主义认为不应给学生以剥离的、简化了的问题和基本技能训练,而应该让他们应对复杂的情景和“模糊的”结构复杂的问题。 　　建构主义具体方法有探究学习、认知学徒制和合作学习。探究学习是由教师先提出一个疑难问题,再由学生提问,以收集信息、形成假设并进行检验,在此过程中,教师监督学生的思维,并对他们进行指导。认知学徒制是由知识渊博的专家在激发学生完成现实生活任务的同时,对学生进行指导、示范、激励并纠正其错误。合作学习是学生以小组形式合作解决复杂的现实生活问题。 　　社会建构主义学习观的最大特点是强调知识是在复杂环境中建构的,具体为:知识的社会性。知识是通过社会实践建构的,知识反映外部世界,受文化、语言、信仰以及与他人的互动的影响;知识的亲验性。教师和学生应该共同建构知识,教师的角色是指导者、促进者与伙伴,帮助建构知识,同学之间是知识建构的一部分,学生是知识的积极的共同建构者、参与者。由此可以看出建构主义学习观是要学生通过亲自参加实际的社会活动来建构知识,强调在实际的学习和工作中,怎样去建构知识,对学生学习的主动性要求更高。 　　 　　二、基于建构主义学习观的全程团队式教学实践的设计 　　从维果茨基的社会建构主义观出发,依据建构主义学习观的探究学习、认知学徒制和合作学习方法,在管理学实践教学中,让学生亲验管理理论的方法,可以通过采用全程团队式教学进行管理学课程理论和实践相结合的教学尝试,即学生在管理学课程学习始终都按团队的形式通过一起完成管理学各章作业、案例等活动,在不断组织总结团队完成各项管理活动情况的同时,探讨管理好团队成员,实现打造优秀团队的目标。因此,这种方式关注的不再只是团队完成的一个个活动,更要关注团队本身;它既要求学生通过完成活动掌握管理学知识,更要求团队成员运用管理学知识去管理好一个团队。这种方法的运作主要做好以下几方面工作。 　　1.设计复杂环境 　　孔茨(Harold Koonts)提出:“管理就是设计和保持―种良好环境,使人在群体里高效率地完成既定目标。”因此,要为学生设计基于如何完成管理学作业的组织学习环境,用复杂的情况向学生提出挑战,要求学生在这种复杂的环境下发现管理的问题,设置目标,用管理的知识来解决问题。 　　复杂的环境可以根据课程教学大纲的要求,主要从以下几个方面设计:(1)教学内容的设计,包括理论知识的整合,主要要求学生通过各章的学习,来梳理出知识的内在逻辑体系,比如周三多的教材内容共十八章,各章的内容到底是一个什么关系,要求学生在渐进的学习中要归纳整理出来;拓展知识,主要是管理的新理论,著名企业案例的收集。(2)作业的设计,可以分为几个层次,即管理学基本概念、原理和方法等基本知识;基本知识的运用如举例说明、案例分析、拓展训练等应用知识;运用相应职能对完成作业过程的总结和作业完成格式的创新知识。(3)学习方式的设计,要求学生必须以团队的方式完成作业,团队的组成方式不限,包括人数、每次人员的调整不限。(4)授课方式的设计,教师先讲授管理学