小球轨道运动实验在教学中拓展运用.docVIP

小球轨道运动实验在教学中拓展运用 　　摘 要：“小球轨道运动”是中学物理实验教学中的一个演示实验。操作简单，富有趣味，突出反映物体运动的位移、路程、速度、时间等物理量之间的关系。在分析该实验过程、对实验结果进行理论推导的基础上，对实验进行拓展，提出值得探究的问题，将演示实验巧妙地转变为探究实验。 　　关键词：物理实验；小球轨道运动；演示实验；教育价值 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0059-3 　　1 引 言 　　“中学物理实验教学研究”是我校物理教育专业开设的一门专业课程，其目的旨在培养教育硕士、师范生从事中学物理实验教学的能力、方法和技巧，训练学生形成规范的实验操作程序，了解中学物理实验以及实验在中学物理教学中的作用，培养学生与中学物理实验教学相关的优良品质。我校物理演示实验室中配备用于中学物理实验教学研究的各种演示实验，操作简单，富有趣味，蕴含知识，颇具启发性。其中，“小球轨道运动”演示实验巧妙地反映出物体运动的位移、路程、速度、时间等物理量之间的关系，在分析该实验的基本原理、赏析其优点的基础上，我们对实验进行拓展，将简单的趣味演示实验拓展为探究实验，并分析该实验在高中学生、师范生、教育硕士三个不同阶段教学过程中的运用方式及其具有的教育价值。 　　2 “小球轨道运动”演示实验 　　（1）实验器材：特制的轨道（图1）、两个小钢球、一个小尺子、塑料盒（接住小球）。 　　两条特制的轨道如图1中所示，轨道表面光滑，其初位置（高度）与末位置（高度）相同，一条轨道后半部分为水平直线轨道，另外一条轨道后半部分增加斜坡，先沿斜坡下滑，底部经过一段水平轨道后再沿斜坡上滑，两段斜坡轨道对称。 　　（2）过程介绍：教师将两个小钢球置于轨道的顶端，用一根直尺将两个小球挡住，并请学生猜想：同时由静止释放两个小球，哪个小球先到达终点？原因是什么？学生给出自己的猜想并说明原因，教师请学生集中注意力观察，然后迅速将直尺抬起，两个小球同时被释放。小球迅速在轨道上运动，肉眼可以清楚地观察到，后面一条经过斜坡轨道的小球，率先到达终点，所用时间略少于前面一条平直轨道的小球。此时教师提问：为何后面轨道上的小球运动所过路程更长反而先到达终点？此处授课对象为教育硕士或师范生，学生经过简单思考给出理由：沿斜坡轨道下滑后小球速度增大，因而在底部轨道运动过程所用时间相对较少，最终先到达终点。 　　（3）原理分析：上述理由从定性分析上正确地解释了实验现象，大多数实验教学研究课程的教学也就到此为止。下面，笔者对上述实验中小球的运动过程作定量计算分析，给出其位移、路程、速度与时间之间的表达式，证明为何后面一条轨道上小球所用时间更少。首先，我们将上述运动过程抽象为物理模型，如图2。 　　（4）实验拓展：结合对上述运动模型及表达式的分析，可以发现其运动时间与BC段水平轨道长度S、B点距底部轨道水平面高度H2以及斜面倾角θ三个物理量有关，其大小的改变将对运动时间t1、t2产生影响。在上述“小球轨道运动”演示实验中，实验器材为特制的轨道，其长度、高度及倾角均无法改变。为探究其与运动时间t之间的关系，可以借助仿真物理实验室构建模型，在保持其中两个物理量不变的情况下，改变另一个物理量，观察两小球运动时间的变化。由此，便将一个简单的趣味演示实验巧妙地拓展为探究实验，丰富了该实验的教育价值。 　　3 在不同阶段教学过程中的运用及其价值 　　在对“小球轨道运动”演示实验进行理论分析与拓展探究的基础上，可以发现一个简单的趣味演示实验背后蕴含着深刻的物理知识与探究价值。作为教育硕士和师范生中学物理??验教学研究课程中学习、训练并掌握的一项演示实验，该实验可以用于高中物理教学中让学生体会位移、路程与速度三个物理量之间的关系。基于学生的认知水平与实验器材等客观条件，探索该实验在高中生、师范生、教育硕士三个不同阶段物理实验教学与研究中设计与运用的方式并总结其所具有的教育价值。 　　3.1 在高中物理实验教学中的运用及其价值 　　《普通高中物理课程标准（实验）》中强调了实验在物理教学中的重要作用和地位，新一轮课程改革聚焦到发展学生的核心素养。具体到物理学科，物理核心素养主要包括物理知识及结构、物理基本观念、物理实验探究以及科学精神与态度等方面，其中实验探究不仅在物理核心素养中占据重要地位，也是培养学生物理核心素养的有效途径。演示实验是中学物理实验教学中运用最广泛的实验形式，具有操作简单、富有趣味、现象明显的优点，在引起认知冲突、激发学生兴趣、新课教学导入、说明物理知识等方面发挥着巨大的作用。在教学人教版必修1第一章第三节《运动快慢的描述――速度》时，可以在课堂导入的过程中巧妙运用这一演示实验，让学生猜想、观察并反思，