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师范类专业认证背景下职前体育教师培养策略分析 　　[摘要]教育部近期印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》将普通高校师范类专业的认证推向正轨。师范类专业作为培养职前教师的载体，在专业认证背景下面临着诸多挑战。职前体育教师是高校体育教育专业培养的人才，面临师范类专业认证，存在着职前体育教师培养缺乏特色和统一性、对职前体育教师培养质量监测不完善等问题。对于此，提出应建立常态的职前体育教师数据监测制度、根据学校层次有针对地培养体育教师、根据认证标准调整培养方案、各专业应积极参与认证而获得专业的认可等策略，从而为职前体育教师的培养提供参考。 　　[关键词]师范类专业认证；职前体育教师；培养策略 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06 - 0030- 03 　　教育事?I的发展依赖于师资队伍的建设，而高校师范类专业是师资培养的主要源头。因此，为了规范师范类专业的建设，建立健全的教师教育质量保障系统，教育部于2017年10月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），旨在通过认证而提高师范类专业人才培养质量。在今后师范类专业认证大力推进的背景下，各高校如何培养优秀的职前教师而引发了广泛的关注和思考。体育教育专业作为培养职前体育教师的载体，各高校应积极思考师范类专业认证背景下的职前体育教师培养的新策略。 　　一、师范类专业认证对教师培养提出的挑战 　　随着高等教育大众化的趋势，人才培养的质量下滑，师范类专业的教育质量也随之下滑。师范类专业认证作为高等教育质量保障的重要手段之一，逐渐被教育领域各方所认可。专业认证是承认高校开设专业是否符合预先制定标准的质量保证过程，这个过程注重的是被认证专业之后的改进和完善。专业认证重在不以结果为终结，而是以整改和持续发展为目标。师范类专业认证顾名思义是对师范类专业是否符合预先制定标准的质量保证过程。在此背景下，师范类专业认证对所有的职前教师培养提出了新的挑战。 　　首先，师德问题如今备受社会关注，而《办法》中无论哪一级认证标准都将围绕师德的教师核心素养列在重要位置，但大多师范类专业缺少与德育相关的课程，忽视了职前教师综合素养的培养。其次，国内大多师范类专业的教学重心失衡，重点在书本知识和基础知识的传授上，而实践锻炼和案例学习较少，遏制了学生的创新能力和竞争意识。这也与《办法》的要求背道而驰。另外，《办法》中明确指出通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校白行组织中小学教师资格考试面试工作。通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校白行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。教师资格证制度与专业认证的紧密结合表示师范类专业应该按照市场要求培养人才，保证人才在国际上的流通。师范类专业认证的工作围绕着教师培养与教师资格证制度的互认开展，所谓的互认既包括职业资格认证对教学计划的认可，也包括职业资格认证对“学分转化”的效力。专业认证完成了职业资格认证对学校课程的认可，但学位课程对职业资格的认可还需学校和专业去思考解决。因此，如何协调专业认证与教师资格证的关系也是当前师范类专业人才培养存在的挑战。此外，诸如教学目标确定、课程内容设置等如何与师范类专业认证进一步契合，也是需要进一步思考的问题。 　　二、师范类专业认证背景下我国职前体育教师培养存在的问题 　　（一）职前体育教师的培养缺乏特色 　　《办法》将师范类专业认证分为三级，第一级定位于师范类专业办学基本要求监测，第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。实际上，不同级别的认证针对不同级别的高校，也就意味着培养的职前教师要各有侧重和特色。截至2015年，我国开设体育教育专业而培养职前体育教师的普通高校共317所，其中包括新增的综合性大学、专升本的地方性院校。在新增体育教育专业的学校中，既有理工类、工商类的院校，也有医学类的院校。无论职前体育教师所处的体育专业是师范类大学还是专业体育院校或是普通高校，他们接受几乎相同类型的教育。因此，导致许多体育教育专业的培养目标与课程设置大相径庭，缺乏特色。 　　另外，虽然国内有着许多对于教学质量进行的评价活动，但多由政府主导。政府作为评价的单一主体，是高等教育的管理者也是评估的主导者，所制定的评价指标的权威性也同样抑制了学校体育教育专业的特色发展。专业认证指标大多采用数字加权的方式计算，用同一套指标体系去衡量不同专业，使得被评专业难以体现特色。由于高校在专业教育层次上存在着人才培养目标的差异，同一个专业不分重点大学和非重点大学。不同学校的不同专业尚且如此，体育教育专业的指标体系更是单一，而单一的评价标准抑制了各学校体育教育专业多元化特色发展，使得当前我国