师范类专科学校钢琴伴奏与弹唱教学存在问题及对策.docVIP

师范类专科学校钢琴伴奏与弹唱教学存在问题及对策 　　钢琴伴奏与弹唱在国外音乐教学研究领域被称之为“声乐艺术指导”，该专业在国外已有一百年左右的发展历史，从19世纪前半叶单纯的舞台演出到日常教学钢琴伴奏，逐渐发展、分科为歌剧排练教练、艺术歌曲演奏、艺术指导教师和音乐会伴奏家等有所关联但目标不同的专业。 　　作为高等师范专科学校音乐教育专业学生来说，培养具备一定钢琴伴奏与弹唱教学能力的小学、幼儿音乐教师便成为其教学主要目的。钢琴伴奏与弹唱教学,是培养“一专多能”人才的重要手段，需要具备丰富的理论知识,一定的钢琴基础和较强的演唱能力,这三者相辅相成,缺一不可。同时,在掌握上述三点之外,还必须具备大量的实践,让学生从理论上走到实际应用中来。通过钢琴弹唱,学生的识谱、试奏、视唱等方面的技能得以提高,眼、手、口、耳、脑等器官协调并用的能力得以锻炼,即兴创作、即兴演奏的能力也得到加强，更重要的是强化了对艺术的审美体验,增强了对音乐的审美品味。这些技能对毕业生以后走上小学、幼儿的音乐教育岗位具有举足轻重的作用。 　　但由于当前任课教师普遍毕业于国内高等音乐院校，导致在教学过程中往往还是趋向于专业人才培养方向，这直接导致学生到达小学教育岗位后产生严重的“水土不服“现象，学生毕业后不能适应现在的小学音乐课堂的教学。结合任职多年来的观察和总结，就钢琴伴奏与弹唱教学中存在的问题可以大体归为以下几类。 　　1、教学模式呆板，教研与实践相对滞后，实用性不强 　　实用性的钢琴伴奏与弹唱能力是学生通过学习所必须具备的非常重要的技能，是我们教学模式的核心。目前国内普通师范专科院校，无论是在音乐教育的理论方面还是在实践方面都积极地加入了钢琴伴奏与弹唱课程，但有关“钢琴伴奏与弹唱”教学模式的研究与实践相对滞后，课程实用性很差。当前教学模式不能很好的约束教师的教授针对性，也不能调动学生的学习积极性，对教学效果的评价也较为片面。 　　2、教学方法缺乏时代创新，难以调动学生学习兴趣 　　当前从教师的教和学生的学的角度来看，目前我国多数院校的钢琴课依然延续多年的技能训练与传授教学方式，教学手段和方法相对单一，课堂教学单调乏味，不重视对学生钢琴伴奏和弹唱素质的锻炼与培养。在实际操作中,很多教师只注重技巧的教授，教学手段和方法相对单一，课堂教学单调乏味，导致部分学生出现厌学情绪，教学效果不够理想。因此进行钢琴伴奏与弹唱教学方法、内容的改革和探索变得势在必行。 　　3、教材选择面狭窄，教学内容陈旧、单一 　　多年以来许多高等师范院校钢琴和作曲专业的教师在钢琴伴奏与弹唱的教学领域内辛勤耕耘，出版了很多有较高水平的教材，取得了丰硕的教学成果。但针对高等师范专科院校的音乐教材仍显不足，并缺乏与时俱进。有相当一部分毕业生伴奏和弹唱能力很欠缺。笔者在教学过程中发现大多数学生遇到的最大问题是在弹钢琴伴奏时选不出适合的伴奏音型、伴奏织体和选配和声。这就说明在教学中我们应该将这些知识纳入到现有教材体系中去。另外钢琴伴奏与弹唱能力对学生的要求其实是很高的，它要求学生既要有比较全面的音乐理论知识，又要有一定的钢琴弹奏技巧，还需具备较高的歌唱水平。这就要求我们在教学中不能顾此失彼，要培养学生的综合音乐素养。因此如何根据以上特点编写、选择出适用的优秀教材，也是教学过程中的重中之重。 　　4、学生钢琴基础能力参差不齐，教学难度大 　　普通师范专科学校音乐教育专业的学生基本来在高中，学生学习钢琴的起步时间比较晚，对钢琴弹奏技巧的掌握普遍不扎实，缺乏键盘和声及曲式等理论知识。部分基础较差的学生一看到较复杂的和声织体就产生畏惧心理，失去学习伴奏的信心。另外就是学生对歌曲简易编配掌握得好，而遇到不同题材、风格的歌曲却不能灵活运用，缺少伴奏技巧。 　　结合上述教学问题，通过教研与实践，笔者建议从以下几方面进行完善： 　　1、构建立体化教学模式，全面引入实用性钢琴教学 　　实用性的钢琴伴奏与弹唱能力是小学、幼儿教师顺利开展工作的一项必备技能，是我们高师钢琴教学模式的核心。为了满足学生就业需求，将对钢琴伴奏的实用能力的培养作为教学过程的核心技能，即钢琴基础弹奏、伴奏、弹唱技能，需要进行从分项到整合、从单项到综合的训练安排。同时对教学模式以三个项目维度进行构建，以项目为引导，确定项目目标，制定相应的学习内容，将“知、技、能、践”的培养有机地融为一体，将综合实践能力培养落实到实处。在立体化教学模式建设上，第一维度完善授课模式，引入教学对比机制。改变当前单纯大课或单一授课的模式，在钢琴伴奏与弹唱教学上引入小组授课，将每班分成三或四个小组，改变原先单一授课学生间缺乏交流、竞争的情况，学生之间可以进行相互的比较和促进；同时有利建立教学对比机制，通过小组间的差异，及时调整授课内容，提升讲教学质量。第