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小群体教学模式在篮球课教学中实验研究 　　摘要：本文运用文献资料法与实验法等，以河南科技学院体育学院2015级篮球普修课102名学生为实验对象，对其实施小群体教学模式的学生心理状态、人际关系等实验研究，结果显示小群体篮球教学模式更有利于学生身体素质、技术水平、学习兴趣、自信心、团体凝聚力与社会适应能力的提升。为高校篮球课程教学改革提供参考。 　　关键词：小群体教学模式；篮球教学；实验研究 　　目前，“小群体”教学模式是高校体育教学模式中具有创新性的教学模式，为了提高高校体育的教学质量，将“小群体”教学模式应用在高校教学模式中，不但能够提高学生的积极性，更能让学生对体育再次拥有热情，从而促进高校体育教学的发展。因此，“小群体”教学模式符合教学改革的要求。对于提高学生学习兴趣、培养学生合作能力和发展技能水平方面有积极的作用。本研究以小群体教学模式理论为基础，以河南科技学院体育学院2015级篮球普修课102名学生为实验对象，探讨小群体教学模式在篮球实践课中的运用，并结合自身多年篮球教学经验与篮球运动规律，探寻适合篮球普修课教学的新方法与新思路，为高校篮球课程教学改革提供参考。 　　1实验对象与方法 　　1.1实验对象 　　河南科技学院体育学院2015级篮球普修课学生102人。 　　1.2实验方法 　　1.2.1实验假设本实验通过对河南科技学院体育学院2015级篮球普修教学的实验，比较分析实验前后对照班与实验班各方面测试数据的差异，尝试说明小群体教学模式在当今体育教学中较传统体育教学模式更能培养学生学习兴趣、更能有效的提高学生的学习效率、提高学生的社会适应能力、更加适应当代学生心理发展规律、更能促进学生全面素质的提升。实验按照严格要求，严格考核与监督得出相对科学的测试数据进行分析，以验证实验假设是否成立。 　　1.2.2实验时间与地点 　　（1）实验时间：2015年10月-2016年1月。 　　（2）实验地点：河南科技学院。 　　1.2.3实验步骤本文在形成基本理论基础后，便开始针对性的搜集有关高校篮球教学、教法以及“小群体教学模式实验”在国内外体育项目的研究资料与文献，在实验假设的指引下，进行整体的教学思路设计，并由专家审核、修正，之后，再次进行本次篮球教学实验的实施，最终对所得实验数据进行分析整理，得出相应的研究结论，在此基础上提出科学合理的结论及建议。 　　实验前，在任课教师的指导下分别对4个班级的学生进行课前的心理特征、团队意识、社会适应能力的问卷调查，在课程开始前完成以上三项问卷的调查工作。任课教师介绍上课的各种安排与要求，对学生的身体形态、专项身体素质、篮球技术基本水平进行测试，实验班采取小群体教学模式，对照班采取传统教学模式进行教学。为期一学期的篮球教学实验后，对学生再次进行问卷调查，在随后1周左右的时间合理安排专项身体素质、篮球技术基本水平进行考核测试，将全部数据进行分类总结。 　　1.2.4教学因素的控制根据学生实验前的测试结果，对实验班学生进行异质分组，确定每组6～7人，即由1～2名总成绩（实验前的测试）较好学生，2～3名总成绩中等的学生，2～3名总成绩一般的学生组成，各小组自行组织分工，推选组长、副组长以及其他职务，并且由小组长进行分工，这样使得小组每个成员都能得到重视，忽视任何一个成员与职务，小组总评将会陷入僵局，具体分工任务由组长与组员协商完成。而对照班则按照传统教学模式进行常规教学。 　　1.2.5实验前测 　　河南科技学院体育学院2015级篮球普修班共6个，随机抽取4个班的男生共计102人。2个班为实验班（52人），另2个班为对照班（50人）。实验前对全体试验对象进行问卷调查，问卷包括学生的基本信息、学生课前的心理特征、?F队意识、社会适应能力（见表1）。 　　从表2可以看出，在教学实验开始前，实验班与对照班的学生课前的心理特征、团队意识、社会适应能力，等相关因素不存在显著性差异（P0.05）。实验前学生部分身体形态指标（包括身高、体重、臂展）、篮球专项身体素质（14mx6往返跑，引体向上，立定跳远，助跑摸高等针对性反应出学生速度、力量、柔韧、灵敏、耐力等方面的素质）、篮球技术水平（1min肩上投篮、半场往返运球上篮、罚球线距离跳投）测试结果表明，实验前，两个班级情况无显著差异（P0.05）。 　　经过实验前测试的各项指标结果表明，对实验干扰变量的控制，分别对学生的基本情况、身体形态情况、专项身体素质情况及篮球技术基础水平情况的结果比较分析，从数据表中不难看出，参与实验班级学生的各项指标均无明显差异（P0.05），可以认为教学实验开始前，非试验因素基本情况相同，这样就确保了本实验具有较高的效度，为了更能保证实验结果的科学性与数据的可靠性，在实验完成后一周内，对两个班级