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平面设计中体验式教学应用思考 　　(浙江工业大学浙江杭州310024) 　　摘要本文分析了体验式教学与传统教学模式的主要区别，阐述了体验式教学法在平面设计教学中应用的必要性，并结合课程案例对“体验式”教学法在平面设计教学中的实践运用方法进行了探讨。 　　关键词体式验教学；平面设计；教学方法 　　 　　平面设计包括商品包装设计、标志设计、广告设计等在内的视觉传达设计，是商品流通及其它社会活动中信息流的重要组成部分。时代的进步和社会的变迁，平面设计教育的目标与职能都发生着深刻的变化。这种大的时代环境下，一方面对艺术类大学生的创意能力及实际动手能力提出了更高的要求。另一方面，也对高校教师的教学教法的现实适应性提出了新的挑战。体验式教学是最近几年才出现的一种较新的教学模式。它是通过虚拟情景或实践来认识周围的事物，以亲历的方式去理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。 　　 　　一、体验式教学与传统教学模式的区别?? 　　 　　教师与学生的主导地位发生了根本变化。传统教学以“教”为中心，教师占主导地位，舞台由教师一人独占，学生只是观众和听众，听众和观众有可能视而不见或充耳不闻，也有可能戏散即忘，所以“教”并不一定致学，更不一定致“会”；而体验式教学以“学”为中心，学生占主导地位，学生是舞台上的主角，或者说他们既是主角演员又是观众，而教师只是编剧、策划。在这种教学模式中，教师设计特定的情境或氛围，引导学生积极参与――即引导学生主动学习，通过参与“身处其中”，自己“悟”出：“事情应该是这样或那样”、“为什么是这样或那样”、“事情还可以怎样”等问题。而且他们会把对情境或氛围的记忆(生动、形象的记忆)和这种“悟”出的知识紧密联系起来，其记忆效果当然不是那种简单的教师告知型的讲解所能比拟的。 　　 　　二、体验式教学法在平面设计教学中应用的必要性?? 　　 　　在设计教学实践中发现，设计类的学生在知识吸收上更容易接收图像式、动画式的教学内容，而对纯文字性的教学内容及教学方式则感觉到枯燥和乏味。在色彩设计课程中，学生对色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，单传通过黑板或传统PPT演示文稿灌输式的教学方式很难达到理想的教学效果，而过程分解式的教学模式会使学生的接收效果普遍提高；在平面构成课程中，教师给学生展示的成果多是一幅幅完整的作品，而对点、线、面等形态要素的二维空间动态的创意构成过程，学生却很难理解；在立体构成中，如何灵活运用具象、抽象语言，把握形态、色彩、质感等形式美感与材料构造加工的关系进行三维空间造型设计，需要系统地分解与组合传授；在字体设计与编排课程中，学生对于文字与文字，文字与空间，文字与图形的合理安排与把握，文字在书籍装帧、海报设计、包装设计甚至环境艺术设计等领域的应用，只靠简短的文字和图片来加以概括，效果并不理想；在印刷设计中，学生对于印刷与设计之间关系的把握，设计色彩与印刷色彩之间的转换与衔接，都需要更为细致地教学方法研究才能把该课程落到实处；在视觉传达其他课程的教学实践中，也发现了类似的问题，学生经常反映有些课程“难以想象”。作为一个相互联系的有机整体，不应当因为某些课程“难理解、难想象”而中断了学科整体的知识链，即使是摄影这门课，我们也可以通过课内“体验式”，课外实践式教学互补的方式达到理想的教学效果。 　　 　　三、“体验式”教学法在平面设计教学中的实施?? 　　 　　针对本科生的体验式设计教学，其依赖的“体验”既要取“情感反应”之含义，又要取“亲身经历”之含义，相应的体验式活动的设计既要有助于学生系统的理解、掌握并记忆理论知识，又要在一定程度上增强学生学习的主动性。在教学实践中，我们对体验教学的策略和方法进行了多方面探索，由于客观条件的限制，主要采用了以模拟情景为主、社会实践为辅的原则。通过虚拟模拟，使训练内容与自身实践之间拥有更多的共同要素，弥补了传统授课方法的不足。归纳起来，主要有以下几种：?? 　　 　　1、在社会调研的实践活动中体验感受?? 　　通过社会调研，使学生充分了解所在单位的经营理念，熟悉设计公司的一般运作方式及设计市场状况，对本专业的市场需求有更深的了解，认识自己在专业方面所学的不足之处。在企业专业技术人员导师指导下，使学生在实际设计项目的实践中接受专业再教育，为成为一个合格的毕业生做好必要的准备。使学生把学校学习的知识与实际操作相结合，学生不仅现场体验到了平面设计的方式方法，而且还提高了动手表现能力和创造能力，同时具备了一定的设计管理能力。 　　 　　2、课堂教学内容综合化?? 　　现代教学的终极目标是培养学生具有终身学习的基础和可持续发展的潜能。因此，教学内容不仅注重服务于“双基”的智力因素培养，也要加强对学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养。既要