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幼儿园教师制订观察目标困境与突破方法 　　【摘 要】观察幼儿是幼儿教师完成工作的前提，观察目标是否明确决定了观察的质量。在制订观察目标的过程中，许多教师都面临着一些困境。要突破这些困境，可以从以下几个方面入手：学习理论，明确目标；对话研修，分解目标；互助实践，界定目标。实践证明，以此来解决教师制订观察目标时遇到的困境是行之有效的。 　　【关键词】幼儿园；观察目标；困境；突破 一、制订观察目标面临的困境 　　幼儿园教师是“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在对幼儿进行引导和帮助前，教师必须对其进行有效观察，才能对症下药，达到事半功倍的效果。而观察目标不仅是观察的出发点与落脚点，也是观察活动的方向。目标的明确与否直接决定了观察质量的好坏和后期教学效果的优劣。但在研究“提升幼儿园教师观察素?B”这一课题的过程中，笔者发现，许多教师在制订观察目标方面存在着不少的困惑和问题。 　　（一）目标制订不知所措 　　制订目标的真正意义在于明确观察的方向。课题研究初期，笔者发现有些教师并不知道该如何确定目标，导致“东撞西撞”的观察大量存在。产生这一问题的主要原因是：（1）幼儿园的日常生活环节繁多，教师不知该对所有的环节进行观察还是选取某个环节进行观察。（2）教师没有明确的目标指向，不知该选取哪个环节进行观察。因此，在近一个月的观察中，许多教师都认为自己虽然进行了多次观察，却不知具体观察到了什么内容。 　　（二）目标制订泛泛而谈 　　表1是某教师制订的一个观察目标，虽然有明显的指向性，但该教师将多个角度和多个层面的问题放入了一次观察中，观察样本缺少普遍性和科学性。这样的目标设定使得该教师记录下来的信息十分松散，不够集中，不能为科学、深入地分析幼儿在午餐中使用工具的情况提供切实可靠的依据，使得观察和分析浮于表面。 　　（三）目标制订模棱两可 　　教师在与同伴探讨制订的目标时，会对目标产生不同的理解。如表2所示，对于“明明在午餐环节的无关行为发生次数”这一观察目标，由于目标中对无关行为的界定模糊不清，导致不同教师的解读完全不同。这就可能导致分析结果出现偏差，最终使得观察缺乏客观性和科学性。 二、突破目标制订难题的方法 　　随着对“提升教师观察素养”课题研究的不断深入，笔者发现以上问题并非个例，多数幼儿教师在制订观察目标时都存在着这类问题。因此，笔者以上述问题为突破口，从“明确目标”到“分解目标”再到“界定目标行为”，层层推进，通过理论学习、团队研修、小组实践等帮助幼儿教师突破困难，从而形成有推广价值的操作模式。 　　（一）学习理论，明确目标 　　追根溯源，教师对目标制订不知所措的主要原因在于他们缺乏对幼儿学习与发展特点的了解，因此无法确立有价值的观察目标，也无法正确评估幼儿的兴趣、特点和需要。而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）恰好为教师如何观察、了解幼儿提供了明确的理论方向。在全面熟悉了《指南》的各个领域、子领域、目标及典型表现构成后，教师基本建立了观察、理解儿童的理论框架，加上对幼儿年龄特点的把握，教师的观察目标自然就明确了。如某位教师发现班级幼儿用餐时的某些习惯和能力略弱于该年龄的普遍水平，因此将观察目标锁定在午餐环节幼儿的进餐技能上。有了明确的目标后，对幼儿进行观察就有了明确的方向。由此可见，通过理论学习熟悉儿童的年龄特点能让教师的观察目标有的放矢。 　　值得注意的是，理论学习的时间和内容都是无止境的。当教师在实际观察中出现困惑时，可以从理论中寻求关于幼儿年龄特点及发展要求的具体支架，为确立目标奠定基础。更为重要的是，教师还须将理论与实践结合，善于发现并为幼儿创设合适的情境，及时捕捉契机，从而不断确立符合本班幼儿实情，并能切实帮助自己改进教学的观察目标。 　　（二）对话研修，分解目标 　　以某教师将观察目标界定为幼儿午餐时使用工具的情况为例，在实际的观察过程中，该教师发现幼儿有使用勺子的，也有使用筷子的。这又给教师出了一道难题。于是教研组带领团队成员开展对话研修，提出目标分解的新概念，以多个案例为突破口，帮助教师学习如何分解目标，深入研讨，梳理分解方法。在团队的引领下，该教师学会了目标分解的方法，最终将观察对象定为幼儿明明。 　　在团队研修中，集体的智慧引领大家形成目标分解的意识，并帮助大家学习如何将目标逐层分解。但重点还是在于教师自身对观察目标的领悟，如目标所包含的角度、层面等。教师在团队的多次引领下，逐渐熟悉、掌握了分解目标的方法，并将该方法运用于实际观察中，最终取得了不错的效果。 　　（三）互助实践，界定目标行为 　　1.班组互助，界定目标行为 　　目标行为的界定是指将分解的目标进行更为清晰明确的界定，这样就能避免目标“模棱两可”的情况，使观察行为更具客观性。某教师在学习了