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幼儿语言能力要在恰当环境中培养 　　语言是人类最重要的交际工具，是人与人沟通的重要桥梁。人类的语言能力不是先天形成的，而是在环境影响下潜移默化不断形成的。研究表明人的语言发展是从12 ～ 18个月开始的，5岁左右逐渐成熟，幼儿时期是人的语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 　　在幼儿园进行新生接待时，经常听到家长说“我家孩子胆小不爱说话”，或者是中大班孩子还不太善于语言表达，晨间谈话时经常没什么可说的。3 ～ 6岁是语言发展的关键时期，我们作为幼儿教师要帮助幼儿开发训练他们的语言能力。 　　《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”我认为通过创设具有丰富教育价值的环境，能引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人，这对幼儿的语言能力发展是非常重要的。因此，我结合我园的实际情况，针对如何开发幼儿园环境的教育功能，促进幼儿语言能力发展进行了深入的研究，经过两年多的探索实践，取得了一些成绩。 　　一、创设传统艺术的楼道文化，吸引幼儿观察交流 　　《幼儿园工作规程》明确提出：“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿，提供充分活动的机会。”幼儿每天进入园区最先感受到的就是幼儿园的楼道文化。如何创设好楼道文化是值得我们思考研究的问题。幼儿园的楼道文化不同于中小学都是教育宣传的材料，也不能像游乐场单纯追求美观。它应该兼顾童趣、美观、安全、富有教育意义。通过观察尝试，我发现传统艺术的楼道文化能吸引幼儿主动与家长、教师进行交流。 　　我园是由小学附属幼儿园改建的独立幼儿园，不能像新建的标准化幼儿园一样每个班级都有自己独立的教学区和生活区。我们把教学区安排在主楼，生活区和活动区都在楼外平房。然而正是这种设计形式给幼儿提供了更多的观察和交流的机会。我们在一楼门厅设计了“中国情”艺术作品展，展示中华传统文化：十二生肖剪纸、京剧脸谱、手工折扇、国画等，并定期更换。幼儿每天经过这里时都会主动询问家长，家长或楼层接待教师也会根据幼儿的提问热情地介绍，并引导幼儿创编小故事，到班级表演区展示给教师和小朋友。二楼我们设计了“家乡美”主题文化展览，展示了家乡特产的蔬菜、水果、农作物、传统游戏玩具样品等。幼儿对这里探究尝试的积极性最高，他们经常在此驻足，观赏、触摸、摆弄那些实物模型。通过教师的引导交流，他们能自己给家长讲解展品分别是什么、有什么用途，也会根据教师的指导操作自己喜欢的传统玩具。家长也会根据图片提示给幼儿讲解餐桌上美食的由来，让幼儿从小就了解家乡的丰富物产，懂得农民伯伯的辛苦，珍惜粮食。我们在春季带领小朋友到幼儿园的花卉区、蔬菜园种植花果蔬菜，秋季采摘花果蔬菜，让他们真实体验劳动的快乐和丰收的喜悦。三楼我们设计了“旧物换新颜”师生手工作品展区，在这里幼儿不仅能了解到生活中的废旧物品并不都是垃圾，经过教师的改编可以创设出丰富多彩的艺术作品，同时他们还可以向家长和其他小朋友自豪地介绍自己的手工作品，促进幼儿有话可说、真正乐于交流。通过园区整体环境创设，小朋友不但早上都喜欢来幼儿园了，而且家长也纷纷表示孩子的性格变得开朗活泼了，回家与大人的交流内容更丰富了。 　　二、创设童真童趣的主题区域，引导幼儿想象创新 　　瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童的发展是在与环境的互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。幼儿的学习活动与日常生活是密不可分的，要引导幼儿学会简单的生活技能，?他们真实地了解生活，我们教师要帮助他们创设童真童趣的主题区域环境，引导幼儿发挥想象力，创造性地进行语言交流。 　　幼儿在园的一日生活离不开活动区域。我们从环境创设上就要充分考虑到活动区域的划分，能为培养幼儿实现社会化提供模拟情景。于是我们从益智、生活、美工、表演等方面划分了主题区域，使幼儿可以根据自己的性格特点和发展水平选择合适的区域进行活动。这样不仅能让幼儿释放天性，更能增强幼儿的社会适应性，使幼儿的综合能力得到