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幼儿走班式艺术活动探索与实践 　　随着《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，幼儿教育工作者对“艺术”促进幼儿发展的价值有了更全面、更深入的认识。江苏省太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园在课题“基于个体发展需要的幼儿园‘走班式’艺术活动的实践研究”研究中，打破了幼儿园原有的班级限制，以走班形式开展了形式多样、内容丰富的艺术活动。走班形式的艺术活动，统整活动场地设置，发挥教师艺术教学特长，给予幼儿更多选择、参与的机会，使幼儿的审美、学习、交往等能力得到提升，并富有个性地成长。 　　笔者参与了“走班式”艺术活动中打击乐活动组织的研究，在此通过对一名幼儿的观察记录，分享“走班式”艺术活动的实践与思考，梳理幼儿在艺术学习中所呈现的自主、趣味和多元的特点。 　　一、班级自主选择，满足幼儿自我兴趣的需要 　　“走班式”艺术活动最大的特点即尊重幼儿的兴趣，在满足幼儿兴趣的基础上，让他们基于个体的需要，选择并参加自己喜爱的艺术活动方式。在选择班级时，教师一方面了解幼儿的日常艺术兴趣，一方面带领幼儿参观其他年龄段的走班艺术活动，然后为幼儿提供适宜的选择方法。即将各艺术形式以图文的方式呈现，让每个幼儿结合自己日常艺术兴趣及参观后的感受，选择第一喜欢和第二喜欢的艺术形式，教师对幼儿的选择进行汇总、调配，尽量满足幼儿感兴趣的第一选择，以便让兴趣唤起幼儿积极参与活动的动力。 　　【片段一】孩子们参观完哥哥姐姐的活动后，回到教室。老师给大家每人一张“我喜欢、我选择”的表格。“老师，这个是不是打击乐？”辰辰拿到表后马上指着第六格中的一只小鼓问。“是的。”老师回答。“我第一个要选打击乐，因为我喜欢打击乐。”辰辰边说边在乐器图的下面点上了一个点子。“那第二喜欢什么呢？你可以在下面点两个点子。”老师引导辰辰。“我还是喜欢打击乐，我不想选其他的。”辰辰说。“那如果选不上怎么办？”老师悄悄问辰辰。“啊？我想选上。”辰辰一脸的期盼。 　　【片段二】孩子们进入活动室找好座位后，老师开始打招呼：“大家好，我是X老师，你们喜欢玩打击乐吗？”边拍了一个节奏? X XX X XX?。“喜欢”大家异口同声。辰辰也满脸笑容地说：“喜欢，因为可以玩乐器，所以我选这个班。”“好的，那从今天开始，我们就一起来玩乐器。现在请你先来介绍一下自己，介绍完了以后，和老师一样用一个喜欢的节奏和朋友打招呼。”“我叫XXX，我是中2班的。”辰辰边两只手轮流在两只肩膀上各拍一下，又在两条腿上各拍一下，最后两只手停在腿的侧面（XXXX? X-?）。“真棒，你的节奏和动作都与众不同。”老师表扬了他。 　　过了一会儿，大家开始和小乐器交朋友，每人选择一种乐器玩一玩、听一听。辰辰走了一圈之后选了一只晃铃回到座位，“叮铃……叮铃……真好听”辰辰满脸笑容地摇动着晃铃。“老师，我玩好这个能不能去交换？”辰辰问。“当然，但是要经过别人的同意哦。”“好的。”很快，辰辰换到了一只腰鼓。辰辰先在鼓面上敲敲，又在鼓边上敲敲，边敲边说：“咦，这里的声音是咚咚咚，下面的声音是笃笃笃。”又过了一会儿，辰辰换到了一对沙球。辰辰连续摇晃着沙球，并凑近沙球仔细听着。摇了一会儿，辰辰把沙球倒过来拿，用球棒敲起了椅子的后背…… 　　辰辰是个有个性的孩子，在日常音乐活动，尤其是歌唱、舞蹈中，要么侧身趴在椅背上，要么在教师的提醒下冷不防地高歌一声，表示“附和”。但是辰辰对打击乐情有独钟。自从按自己的意愿选上打击乐后，表现出了前所未有的积极性，不仅脸上始终保持着笑容，还会和同伴用特别的节奏打招呼，并一次又一次地与同伴商量后交换乐器、演奏乐器，探索乐器不同的声音和演奏方法。 　　“走班式”艺术活动不仅使幼儿可以自主选择班级，还为他们创造了不同的学习环境和机会，更加贴近幼儿的需要。教师在活动中采用全开放的形式，让幼儿自由感受、触摸各种乐器，让他们在玩的过程中探索乐器的特点以及不同用法。这样做，不仅让幼儿在熟悉乐器的基础上发现同一种乐器的多种音质和演奏方法，还能使幼儿积极参与活动，形成自己喜欢的活动形式，为以后的创新实践提供了参与的动力。 　　二、形式趣味多样，满足幼儿欣赏感受的需要 　　《指南》中指出：“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”每一种艺术形式都具有多种组织方式，以打击乐为例，除了乐器，身体动作、语言节奏等对提升幼儿的节奏感及表现力也发挥着积极作用。因此，在“走班式”艺术活动中，教师要努力呈现丰富的组织形式，如节奏问好、语言节奏游戏、乐器表演故事、乐器合奏，等等。同时还要注重活动形式的趣味性，让幼儿乐在其中，喜欢并积极参与多种表现形式，从而感受艺术的多样性、丰富性和愉悦性。 　　【片段三】今天的活动内容是语言节奏游戏“小蜘蛛”。老师刚开始念儿歌，就听到了辰辰轻声地问：“今天还玩小乐器吗？”老师也轻轻