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幼儿钢琴教学分析 　　摘要 从分析幼儿学习钢琴的特点入手,阐述幼儿钢琴教学应设计幼儿学琴的整体规划、激发幼儿学琴的兴趣。在此基础上,讨论培养幼儿科学的练琴方法,即学会弹琴的姿势和手型、学会多想为什么、学会慢练、学会心理歌唱、学会分首与分句练习、学会聆听。 　　关键词 幼儿;钢琴;教学 　　 　　瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论理论,对学校和幼儿园教育活动产生了广泛影响[1]。依照发生认识论的原则,3～6岁幼儿学习钢琴的特点,是由这个阶段幼儿心理特征和认知方式决定的。据调查分析,3～4岁幼儿已具备了相当的认知能力,语言理解和交流已逐渐形成,有相对的独立性,具备基本的生存技能,4～5岁的儿童则处在“初级运算阶段”和“具体运算阶段”的认知水平[2]。 　　笔者认为,从理论上推论,钢琴能力开发的最佳年龄一般在3～4岁,这个时期的幼儿具备起码的逻辑思维能力,包括判断、分类能力,声音感觉异常精细,音乐神童往往在这个时期显露,年龄过大再开始学琴,就有可能延误早期教育的最佳时机。 　　 　　确立幼儿学琴目标,设计幼儿学琴的整体规划 　　 　　如今,钢琴成为幼儿主要学习的乐器之一。钢琴是和声乐器,让幼儿弹奏钢琴,通过亲身接触可以享受音乐的愉悦,培养幼儿的审美情趣,净化其纯真的心灵。随着钢琴弹奏的深入,幼儿对钢琴蕴涵的优美旋律加深感受和领悟,这对孩子追求美好人生起着积极的作用。其次是启迪思维,开发心智。钢琴本身如同一所音乐学校,这里有旋律、和声、复调、曲体和音乐史等知识,还有音乐形象、内容、意境和风格等音乐美学知识。钢琴复杂的声调,可以培养幼儿多层次的逻辑思维能力,学习钢琴的幼儿往往能够养成比较客观的分析能力,看问题比较全面,也能提高幼儿对音乐的感受力、理解力和思维力。再次是磨练意志,增强毅力。幼儿学好钢琴绝非一朝一夕的,要克服畏难情绪,保持勤奋苦练、持之以恒的精神。 　　钢琴教师不能只注重幼儿钢琴的技能、技巧训练,要设计幼儿学习钢琴的整体规划,加强幼儿综合能力的训练,这正是新课改提倡的素质教育所在。 　　 　　适当鼓励幼儿,激发幼儿学琴的兴趣 　　 　　兴趣是孩子最好的老师。在幼儿钢琴教学中,让孩子常常带着浓厚的兴趣去学习,时刻保持着学习音乐的积极心态,并由此产生愉悦的体验。兴趣是幼儿感受音乐、理解音乐、享受音乐、感悟音乐魅力的重要条件。3～6岁的幼儿容易被丰富多彩、富有童趣的画面所吸引,容易对轻快、活泼、优美的旋律产生情感共鸣。因此,在教学中,教师可以选用带有图画的教材,选择的内容要接近幼儿的生活、幼儿熟悉的歌曲或幼儿易于理解的乐曲,以提起幼儿的兴趣。还可以带幼儿观看钢琴演奏会或同龄孩子的演奏,观看电视里的音乐节目,以激发孩子的兴趣,增强孩子练琴的自觉性。还可以创造机会让幼儿参加音乐实践,如组织小小音乐会让孩子参加表演,为幼儿园的小朋友表演,为家长及亲朋好友表演,组织学琴的孩子互相表演,为老师演奏或与老师一起弹奏等,多用赏识激励的话语,以增强幼儿的自信心,产生对学琴的兴趣。 　　例如,教师对幼儿说,“每个琴键下都藏着一个小精灵,当你弹一下键,它就会跳出来唱一声,如果你是高兴地弹,它就会唱得很好听,如果你生气地弹,它就会唱得很难听”。 　　 　　培养幼儿科学的练琴方法 　　 　　练琴是幼儿钢琴学习过程的重要环节,应把握以下几点练琴方法。 　　一、学会弹琴的姿势和手型 　　科学的弹琴姿势是两腿自然分开,两脚放在踏板的两侧,身体保持端正,自然向前倾,力量放在双手上。手型应该是手指自然弯曲,手掌鼓起,如握鸡蛋状,手腕放松,用指尖弹琴,指关节不能塌陷。 　　二、学会多想“为什么” 　　上课时,要引导幼儿多动脑,要问幼儿这首曲子是什么调的,几几拍的,什么样的情绪、风格,对连线、休止符、各种强弱记号、表情记号等应如何表现等。引导幼儿根据乐曲的曲名、表情记号等去分析和思考,使幼儿慢慢形成自我学习和自我判断的练琴习惯,学会如何表达情绪、表现音乐,避免出现对各种记号视若无睹的现象。如表现激动、紧张的情绪,音值可能短些,音与音的连接紧凑些;而表现婉转的、抒情的、沉思的情绪时,音值就要长些,音与音之间连接也松弛些;表现奔腾、跳跃的情绪时,音要弹奏得短促、跳跃、灵活;表现紧张激动的情绪一般旋律成上升线条等。让幼儿理解旋律具有表现性,是表达情意的主要手段,使幼儿的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流。幼儿就可以自然地表达作品的分句、速度、力度等标记,形成一些良好的、必要的技术习惯,使之准确地表现音乐,提高幼儿从总体上把握作品的能力。 　　幼儿的理解能力不同,对年龄较大的幼儿提出的问题较多,对年龄较小的幼儿不宜提出较多的问题。 　　三、学会慢练 　　把乐曲中的一些细节扩大,使孩子有时间注意老师的要求,注意指法、节