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幼儿音乐启蒙教育阶段化模式探讨 　　摘要：幼儿音乐启蒙教育要面向全体幼儿，根据幼儿不同年龄层次的身心特点，科学选择符合各阶段的教学内容和方法，把握由浅入深、保鲜兴趣、可持续学习的原则，做到让音乐属于每一个孩子，在音乐启蒙教育中提高幼儿的音乐素养，促进幼儿的健康全面成长。 　　关键词：阶段性；幼儿；音乐启蒙教育 　　中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0098-02 　　一、音乐学习对幼儿发展的意义 　　1促进幼儿认知水平的发展 　　皮亚杰将3～7岁的儿童认知发展阶段称为“前运算阶段”，这个阶段的儿童随着其语言、思维的发展，在音乐感知能力上会有进一步的提高，对于音强、乐速、音色等音乐基本元素，大部分都能够进行正确的感知。3～7岁是幼儿记忆力发展的最佳期，在这一阶段注重加以听觉感知的培养，幼儿将通过牢固记忆建立绝对音感的概念[1]。 　　2促进幼儿情感的发展 　　音乐是通过旋律、音响等手段来表现人类细腻心理活动和感情波动的艺术。古有言：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”在幼儿情感的飞速发展期，通过科学的音乐启蒙教育，能够帮助幼儿建立积极的情感意识，丰富他们的情感表达方式和手段，发展其人际沟通和社会交往能力。 　　3促进幼儿创造力的发展 　　幼儿的音乐教育，绝不是照本宣科。音乐本身流动的线条和丰富的和声，有别于相对枯燥的语言和数理教育，形象生动的环境会带给幼儿无限的想象空间。通过教师的科学引导，一方面可以使幼儿吸收音乐知识，另一方面又可使幼儿以新的方式感受、理解新的事物，不断激发其认识和探索新知识、新事物的兴趣，这些将为幼儿创造力的发展打下坚实的基础[2]。 　　二、幼儿期音乐启蒙教育的特点 　　1不同年龄阶段幼儿的身心发展特点 　　3岁前的儿童，除了会对熟悉的音乐产生特别的喜爱之外，只要不是过分悲伤、低沉和嘈杂的音乐，他们都会对其产生愉悦的感觉。3岁儿童的脑重量大约为1 000克，约为成人脑重量的85%，4岁儿童的脑已经与成人的脑重量基本相等，但大脑皮质的兴奋与抑制功能还不平衡，学习耐力和细致程度较差。这个年龄段的幼儿在音乐学习时重点要放在兴趣和意志力的培养方面。4～5岁幼儿在身心方面有了较大的发展，大脑的控制能力有所增强，记忆力进一步提高，开始从形象记忆慢慢向简单的机械记忆发展，加之好奇心的驱动，这个年龄段幼儿学习音乐已有了基本的身心保障[3]。5～6岁的幼儿无论在身体成长和心理发展方面都有了明显的进步。这个年龄段幼儿的心理特点是好奇、好问，抽象概括能力开始发展，个性已初步形成。教师可以结合幼儿兴趣和特点尝试开展专项音乐知识的学习。 　　2幼儿音乐启蒙教育的特点 　　在熟悉了不同年龄阶段幼儿的身心发展特点后，幼儿音乐教师就需要以此来探讨、把握音乐启蒙教育的特点。 　　首先，音乐启蒙教育的面要广。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育学家汉斯?京特?巴斯蒂安针对德国儿童音乐学习发表过一篇长篇调研报告，通过调查发现在强调音乐的学校，受到排斥的学生少，孩子们有更好的社会判断能力，可以从因果关系看问题；随着乐感的增强，智商也在增长；孩子的团队合作能力和情绪稳定性得到提高。当然，音乐持续性的学习和发展，需要一定的天赋，但不能因为幼儿一开始听不出音高、听不出节奏，就断定其没有天赋，从而剥夺其接受音乐启蒙教育的权利。音乐启蒙教育的主要目的是让幼儿从心底萌发对音乐的热爱，是为了培养其今后成为一名良好的公民，绝不仅仅是学一门技术。所以，笔者认为幼儿音乐启蒙教育首先应该是普适性的[4]。 　　其次，音乐启蒙教育要以音乐素养培育为先。当前，一提到幼儿学习音乐，很多家长都会认为学习音乐就是学习一门乐器，这是一个误区。笔者在多所幼儿园进行调研时发现，许多中班甚至小班的幼儿已经开始接受常规乐器的学习，小中班幼儿的年龄段处于3～5岁，身体小肌肉的发展还未成熟，对于常规的乐器学习，在身体上存在很大的局限，加之抽象的乐谱和重复枯燥的练习，使幼儿在心理上也感到无趣。故而，过早接触器乐常规学习，容易导致幼儿对音乐失去兴趣。笔者提倡针对3～5岁幼儿开设集体式的音乐素养训练课程，通过音乐故事讲述、音乐互动游戏和即兴音乐表演，让幼儿充分感受音乐的美妙与欢乐，在互动中，认识音高、节奏等音乐基本要素[5]。 　　第三，启蒙器乐课以团体课为主。大班的幼儿在接受了基本音乐素质训练后，由于音乐兴趣的浓厚和对音乐教师的崇拜，许多孩子会主动要求学习乐器。这个年龄段幼儿的接受能力和理解能力有了较大的发展，可以开始器乐入门的学习。但年龄发展特点决定了这个阶段的孩子更适合在一个有同伴、有合作的环境中，通过比较、游戏和教师的引导，轮流合作演奏，这样可以避免产