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幼儿音乐欣赏教学模式构建 　　音乐欣赏作为幼儿音乐教育的一种活动类型,是通过倾听音乐的各种音响获得情绪体验,引起联想和想象,进而达到对作品内容的理解,并上升到理性认识;同时在对作品进行反复欣赏的过程中进一步加深音乐印象,使情感体验和理性认识逐步深化。北京师范大学李晋瑗教授关于幼儿音乐欣赏能力培养的实验研究表明:在幼儿阶段可以通过有计划、有组织的音乐欣赏活动,使幼儿的音乐欣赏能力得到有效的培养和提高。幼儿的欣赏能力作为一种重要的音乐能力,在幼儿的音乐活动中起到极其重要的作用。不能否认任何的音乐活动进行都要建立在欣赏、理解的基础之上。而幼儿的欣赏活动必须要从幼儿的生活以及与他们密切相关的日常环境和他们所感兴趣的活动形式出发,才能激发其欣赏的欲望、探究的动力,促进其充分地根据音乐题材大胆想象、联想,以适合他们的方式深入地欣赏理解音乐。提高幼儿的音乐欣赏能力,并不是一蹴而就的,必须根据幼儿的年龄特征(直观形象、好奇好动、喜欢乐于贴近生活)及实际的发展水平,构建一套幼儿音乐欣赏的教学模式,让幼儿在潜移默化中形成音乐欣赏的能力。笔者经过自己的探索与实践,初步建构形成了一套幼儿进行音乐欣赏活动的教学体系。下面从生活化、故事化、形象生动化这三个角度探讨这一教学模式的构建。 　　 　　一、引导幼儿倾听生活中的声音,以生活化的方式激发幼儿对音乐欣赏的兴趣,为欣赏能力的发展奠定基础 　　 　　1. 教师要根据幼儿年龄特点,选择幼儿倾听、表现生活中声音的方式 　　小班的幼儿注意力不容易集中,常常会被周围有趣的声音吸引住。例如:掠过的飞机隆隆声、下雨的哗哗声。教师对于幼儿这一特点,立足于让他们倾听生活中感兴趣的声音。通过一段时间,幼儿会收集到许多有趣的声音:打雷的轰隆声、妈妈切菜的嚓嚓声、喝水的咕噜声、小鸭的嘎嘎声等等。教师在这时候要注意将幼儿收集的这些声音进行适当的归纳,例如属于动物的叫声归为一类;属于大自然的声音归为一类;属于日常活动的声音归为一类。让幼儿对声音的归属进一步明确,根据自己的兴趣再去收集他们的声音门类,激发其倾听、欣赏的欲望。声音之所以美妙是蕴涵其中的节奏,因此在幼儿收集美妙的声音到一定的阶段时,教师要注意将节奏与声音有效地结合在一起。例如:幼儿收集鸭子的叫声是“嘎、嘎、嘎”,教师就可以结合节奏图谱让幼儿学习一拍一下的节奏,进而再让幼儿想想他们收集的声音中还有哪些是这种节奏,引导幼儿发现小猫叫也是一拍一下,这样让幼儿结合生活的声音掌握节奏,不仅可以使幼儿掌握基本的节奏,还可以初步培养幼儿感受欣赏音乐中节奏的能力。最后,教师可以让幼儿尝试用肢体语言、乐器表现这些节奏,进行对这些节奏的简单表征活动。小班阶段,教师侧重对幼儿进行倾听习惯的培养,力求他们对欣赏周围声音感兴趣,愿意以适合的方式表现声音的节奏。 　　中大班在倾听生活中有节奏声音的基础上,教师可激发其用适合的乐器进行表征活动。不只是选择自己喜欢的乐器表现声音就可以,而是要根据乐器的音响效果贴近生活中的这种声音。例如:青蛙叫,教师就要引导幼儿去找找“什么样的乐器发出来的声音象青蛙叫呢?”经过一番筛选,幼儿发现响板、双响筒的声音很象青蛙叫,于是就在这两种乐器上贴上青蛙的标记。教师可用这样的方法将所有的乐器进行归类,这样乐器不仅是作为一种伴奏的工具,也是儿童表征生活中声音的道具。这是中班幼儿表现生活化声音的重点。到了大班,教师可以引导幼儿根据一个故事配上乐器,使故事表演生动化。例如:森林里举行音乐会了,听一听是谁来了,教师出示一个动物让幼儿用乐器伴奏,增加故事的生动性,有效地利用乐器的声响让幼儿从中感受到声音、节奏的美妙。 　　2. 教师灵活采用教学形式,促进幼儿有效的体会、表现生活中的声音 　　教师要根据幼儿的年龄特征、欣赏水平及引导的侧重点,来选择教学的形式。在小班阶段,在培养幼儿倾听的兴趣时,可选择平时自由活动的时间,多带幼儿到户外活动,给予他们收集各种声音的时间和机会,也可发动家长在家里多让幼儿听听周围发出的好听声音。到了中班阶段,由于要将各种乐器与生活中的声音相联系,可在区域活动中开设音乐区,让幼儿有机会接触乐器,发现他们与生活中声音的相似点。大班阶段的幼儿在中班幼儿对乐器认识的基础上,与故事相结合进行乐器的串联活动,可采用小组活动的形式,方便教师的观察引导,有利于发挥幼儿的主体性。 　　倾听、表现生活中有节奏的声音,看似与培养幼儿的音乐欣赏能力没有本质的联系,但却是培养幼儿音乐欣赏能力的基础。幼儿只有学会倾听生活中美妙的声音,乐于用乐器去表现生活中的声音,才会有兴趣欣赏源于生活但高于生活的音乐,尝试用表现生活中声音的方式去理解体会音乐的美妙。 　　 　　二、鼓励幼儿在欣赏音乐的基础上,进行大胆的想象,根据音乐创编故事,让幼儿以喜欢的方式体验音乐,培养