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幼小衔接中环境断层问题及其应对策略 　　从幼儿园到小学是一个全新的教育环境，幼小衔接工作中的“环境断层”问题，容易导致刚入学的儿童心理、行为发生变化，影响他们对新环境学习生活的过渡与适应。本文在对“环境断层”问题进行科学分析的基础上，提出了相应的解决策略。 　　 　　一、“环境断层”中五个因素的变化问题 　　 　　1.由童趣环境到成人环境的转变。幼儿园的环境漂亮，且充满了童趣。游玩设施、专项活动、户外锻炼器械丰富多彩，教室装饰也富有童趣。桌椅可移动，有图书角、观察角、美工角、建构角，供幼儿学习、游戏、劳动、娱乐之用；卫生间、寝室一应俱全，给幼儿家一般温馨的环境。 而小学的环境比较成人化，户外活动设施多以体育运动场地为主，多数教室都只有桌椅，座位也比较固定，且没有玩具、图书和其它设备，对幼儿没有吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用，供低年级享用的机会较少。 　　2.由游戏活动到纯课堂教学的学习方式的转变。幼儿园以游戏为主要的活动形式，灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性；以培养学习兴趣、传授周围环境中的粗浅知识、形成良好的习惯为主，学习常渗透在儿童感兴趣的各种游戏活动中，学习的结果没有量化标准，没有考核，没有压力。而小学的学习必须系统地掌握相关的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，并参加考试。 　　3.由多玩伴到少机会的同伴关系的转变。在幼儿园里，幼儿与班级里的的同伴一起玩，一起游戏。在集体、小组以及区域活动中，自由、主动地玩在一起，形成了一个多玩伴的圈子。而到了小学后，班级基本是新同学，一时之间就缺少了可以共同表述的同伴，他们心里的寂寞和孤单也油然而生，加上玩的机会少了，新同学之间更加缺少交流和互助的机会。 　　4.由依赖到独立的师生关系的转变。幼儿园的老师和孩子们全天候地在一起，是半个妈妈的角色。她们和幼儿一起游戏、娱乐，参与日常生活中的各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生等各个方面都照顾备至，并慈母般地关爱幼儿，易形成亲密融合的心理氛围。幼儿在老师的照料下生活，就会在心理上依赖老师，因而独立活动的时间比较少。而在小学，教师的主要精力放在教学上，重视完成各学科的教学任务，注重教学进度、作业批改及课堂纪律等。除班干部和有特殊行为问题的学生外，师生个别接触的机会较少。有的教师态度严肃，要求严格，批评、斥责比较严厉，从而增加了幼儿在适应中的心理距离，使之感到压抑和生疏。 　　5.由积累经验为主的学习到系统的教育内容、方法学习的转变。幼儿园的学习主要是学习周围环境和日常生活中的粗浅知识和技能。在丰富的生活和活动环境中，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而小学教育则以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。幼儿园从幼儿思维的具体形象性出发，较多地采用直观教具和多样化的方法，而小学形象化的教学方法则在逐渐减少。 　　 　　二、解决“环境断层”问题的主要策略 　　 　　针对环境断层的具体问题体现，我们在研究中有针对性地从物质（硬件设施）、人际（教师、同学）、学习（教、学的方式与教学内容、行为规范）这三方面着手，积极为幼儿创立独立、开放、自主、专注的教育环境，尊重幼儿的发展规律，注重循序渐进，逐步培养幼儿适应小学环境的能力。 　　1.改“好玩”为“好学”――适度减少环境转变的压力。幼儿园的大环境和活动室以及游戏玩具都丰富多彩，幼儿在进入小学后，最直接的现象就是顿感陌生的同时，眼睛里看到的都不一样了，从一个游戏环境转到了学习环境。而其中的玩具和设施的减少和改变使幼儿不喜欢新环境，并进而形成厌学情绪。因此，可以适当减少好玩的玩具，增加一些学习性材料，以此培养幼儿对环境转变所带来的压力的适应能力。第一，开展无材料游戏。根据小学生课间休息时间短、玩具少的特点，我们尝试着在分散体育活动中不投放活动材料，让幼儿自愿结伴，自己协商游戏的玩法和规则，如抬轿子、钻篱笆、老鹰捉小鸡等。幼儿在与同伴的游戏过程中逐渐学会了与人商量，体验无材料游戏的乐趣。第二，调整活动内容。大班末期要适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动。尽量减少游戏、读写等直观方法，多进行口头教学，如猜谜语、找错等，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。第三，延长集体教学时间。幼儿园一般集体教学时间为30分钟一节课，考虑到小学是40分钟一节课，大班第二学期就可将时间适当延长到35分钟左右，活动中适当增加了听讲、记忆、提问、练习等内容，减少了教学中游戏活动的量，从而逐渐将幼儿的无意注意发展为有意注意，重点是对幼儿进行语言、艺术、数学等的教学。 　　2.变依赖为独立――搭建幼儿情感独立的阶梯。幼儿园的教育保教并重，孩子的许多方面都是老师牵着幼儿的手，特别是生活上的照