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幼小课程衔接存在误区及应对策略 　　摘要：幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题，同时也受到来自学校、家庭以及社会的极大关注。为了有效解决幼小衔接问题，必须加强幼小衔接工作，建议当前我国幼小课程衔接要建立幼小教育机构的平等合作关系和推行多方位的幼小衔接措施。 　　关键词：幼小衔接；存在误区；应对策略 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2010）32―0312―02 　　 　　引言 　　幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题，同时也受到来自教师、父母以及政府的极大关注。幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。1990―1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学低年级又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服[1]。为了有效解决幼小衔接问题，必须加强幼小衔接工作，建议当前我国幼小课程衔接要建立幼小教育机构的平等合作关系和推行多方位的幼小衔接措施。 　　一、幼小课程衔接存在的误区 　　（一）教学时间与教育评价方面缺乏连贯性 　　幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学时间，也能根据小学低年级教学时间的安排适当延长教学时间，而多数小学教师往往忽视了刚入小学的幼儿对较长教学时间的不适应感，因此带来了幼儿在小学课堂上出现的种种问题，诸如坐不住、注意力不集中等[2]。 　　对于对方如何进行教育评价，多数幼小教师表示一知半解。在评价方法上，幼儿教师常采用日常观察、作品展示、谈话、成长记录袋、幼儿互评等，小学教师常选择观察法、测验法、自我评价法、调查法等。在评价倾向上，幼儿教师更看重幼儿的学习过程，小学教师更注重学生的学习结果和学习过程。不难看出，幼小教师在教育评价方法的运用方面都较好地体现了教育评价多元化的理念。但是，如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段以体现评价的连贯性是目前幼小教师面临的新问题[3]。 　　（二）教师素质有待提高 　　调查发现，多数幼小教师除了具备必要的人文知识、专业知识外，还掌握了现代教育技术知识、教育改革的相关知识，体现了教师专业知识结构的优化。而且绝大多数幼小教师认为有必要了解对方相关的教育教学知识。但实际情况是，幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼小教师对对方培养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层[4]。在教育能力方面，幼儿教师表现较突出的能力依次为表达能力、教学设计能力、教育教学交往能力、反思能力，小学教师表现较突出的能力依次是表达能力、教育教学管理能力、反思能力、教学设计能力，而两者在创新能力、教学研究能力上的表现一般。 　　二、幼小课程衔接应对策略 　　（一）建立幼小教育机构的平等合作关系 　　长期以来，幼儿园在幼小衔接中扮演着主角，通过开展各种活动主动向小学靠拢。表面上看为幼儿适应小学做了积极准备，但由此也引发了各种幼小衔接问题，诸如单向性、盲目超前性、幼儿园教学小学化等[5]。其实，幼小衔接，不是“谁向谁单方面靠拢”的问题，而应是双向衔接。幼小衔接应落在儿童这一主体上，找寻儿童前一阶段的发展水平与后一阶段所需的发展水平之间的差异。通过衔接教育，促进儿童自身内部的发展变化。因此，幼儿园与小学应从促进儿童身心持续发展的角度出发，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同搞好幼小衔接工作。 　　（二）推行多方位的幼小衔接措施 　　1.加强幼小沟通。幼儿园和小学应定期、不定期地开展幼小衔接知识讲座和交流会，学校和幼儿园的领导应充分发挥组织管理作用。做好各种保障措施。同时，幼儿园和小学可组织教师互相参观、观摩学习，深刻体会两个教育阶段的异同，将感性知识转化为实际操作。利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的物质和精神环境。既然儿童是幼小衔接工作中的主体，幼儿园和小学应多加强儿童之间的沟通，通过开展联谊会、运动会、游戏活动、牵手互助等活动。增进儿童之间的了解，发挥同伴群体的影响作用，激发幼儿向往小学的积极心理。当然。幼小衔接也需要家长的支持与合作，三者要保持沟通，统一教育要求，共同关注幼儿的发展和变化[6]。 　　2.协调幼小课程衔接。在新一轮课程改革中，幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，小学低年级设置了语文、数学、品德与生活、体育和艺术等，突出综合课程，这种课程结构有利于刚进入小学的幼儿顺利实现幼小衔接。但是，现实中幼小教师在幼小课程目标的理解、课程内容的选择、课程的实施等方面仍有较多误区，出现了幼小课程断层