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幼小衔接期儿童学习焦虑问题个案分析 　　〔摘要〕通过问卷法、访谈法、贝克认知疗法、系统脱敏疗法、放松训练对1名具有学习焦虑问题的小学一年级新生进行心理干预和疏导。治疗前的心理健康诊断测验（MHT）中的学习焦虑维度得分为13分，治疗后的心理健康诊断测验（MHT）中的学习焦虑维度得分为6分，已恢复到正常水平。通过本研究的干预疗法对存在学习焦虑问题的小学一年级新生进行干预，临床效果显著，适合进行普遍推广和使用。 　　〔关键词〕幼小衔接期；学习焦虑；贝克认知疗法；系统脱敏法 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）13-0051-04 　　幼小衔接期（Transition to School）也被称作“入学准备期”“学习准备期”，它是我国学者对西方学者用以阐述早期教育与初等教育过渡与衔接问题的简称。从生态学研究角度出发，国外学者Bronfenbrenner提出生态衔接（Ecological Transition）的观点，该观点认为无论是场所的变化，还是角色的变化都会产生一定的衔接问题[1]。Piaget的认知发展理论认为幼小衔接期的儿童正处于儿童心理发展的前运算阶段到具体运算阶段的过渡阶段。从而可以从儿童心理发展的角度很好地诠释幼小衔接期的过渡性和重要性。而随着我国学者对幼小衔接问题研究的深入，以及各学科、各领域对此问题的重视，促使人们对幼小衔接期这一概念有了更为深入的认识。王声平和杨晓萍对幼小衔接期进行了狭义和广义的界定，认为狭义上的衔接范围只包括幼儿园与小学两个教育阶段之间；广义上的衔接既包括纵向衔接，又包括横向衔接。这说明，幼小衔接不仅指这两个教育阶段的衔接，乃至为未来更高一级的教育阶段做准备，还应包括学校、家庭、社区之间的衔接，以及促进幼儿体、智、德、美等全面发展的所有活动[2]。因此，幼小衔接期不仅指儿童认知发展阶段上的过渡，同时也包含其学校、家庭、社会等环境因素上的转换。 　　焦虑（Anxiety）是一种常见的不良情绪状态，一般可界定为个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[3]。因此，焦虑往往伴随着消极、不愉快等负性情绪色彩。而在外在行为表现上，焦虑会促使个体回避潜在的威胁相关刺激，或者选择拖延而不采取能引发焦虑的行动[4]。学习焦虑是一种较为常见的焦虑情绪，王爱平和车宏声将其界定为学生由于内心某种矛盾而产生的不安或不愉快的心理反映，它是学生群体中一种特定的紧张状态[5]。研究表明，学校中的班级环境对儿童焦虑情绪存在一定的预测作用[6]。由此可以推论，在幼小衔接期儿童从幼儿园过渡到小学阶段，面对全新的生活方式、生活环境、学习方式、学习内容难免会有焦虑情绪的产生。而在众多的焦虑情绪中，学习焦虑问题会有更为集中和突出的显现。 　　在本案例中，来访者是广东省某小学的一年级女生，该生由于初入小学，对全新的小学生活尚未能够良好地适应，学习较为被动，并且压力很大，因而产生了一定的焦虑情绪。与此同时，这种焦虑情绪已经影响到其正常的作息时间，并且经常在睡梦中哭泣，存在一定的失眠状况。面对来访者的学习焦虑问题，笔者采用贝克认知疗法和系统脱敏的方式对其进行干预和疏导，并在克服其学习焦虑障碍上取得了显著的成效。笔者希望通过这一案例，获取干预和疏导学习焦虑问题的共通?验。 　　一、 对象与方法 　　（一）对象 　　豆豆（化名），女，7岁，广东中山人，某小学一年级新生。出生于一个普通的教师家庭，父母均为高中教师，上有一个正上初中二年级的哥哥。小时候，豆豆经常生病，身体较为虚弱。因此，父母和哥哥对其关爱有加，无微不至地照顾。上幼儿园的时候她总是能够得到老师的赞美与夸奖，和小伙伴们也玩得十分开心。但是升入小学之后，豆豆幼儿园里的小伙伴都各奔东西，没有和她来到同一所小学，豆豆渐渐发觉小学老师并不像幼儿园老师一样总是赞美或夸奖她，并且有些时候非常的严肃，在她做错事情的时候还会批评她。因此，豆豆感觉很焦虑，担心自己做错事情。最让豆豆感到焦虑的是她十分害怕上课回答问题或做错题，一旦回答不出老师的问题或作业中有错题，她就会觉得老师不喜欢她，同学们会在背后嘲笑她。因此，豆豆越来越害怕上课回答问题和写作业，上所有的课都会使她感到紧张和焦虑，同时也影响到她正常的睡眠，近期经常有在睡眠中醒来和哭泣的情况发生，持续时间已超过一个月。 　　（二）方法 　　针对该来访者所表述的问题特点，对其主要采用问卷法、访谈法、贝克认知疗法、系统脱敏疗法、放松训练进行心理干预和疏导。 　　（三）研究材料 　　本研究选取心理健康诊断测验（MHT）中的学习焦虑分量表作为研究材料。该量表是一种分析来访者主观症状的心理量表，能够