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幼儿集体游戏中合作与竞争及其关系观察研究 　　摘 要：本研究采用自然观察法，量化与质性研究相结合，借鉴黄人颂对幼儿园游戏的分类模式和T.Orlick的幼儿合作与竞争行为及其变化的划分类型，对幼儿园集体游戏中3-6岁年龄阶段幼儿合作与竞争行为及其关系进行全面分析，并依据游戏情境中幼儿合作与竞争行为的具体表现，提出建设性意见以供参考。 　　关键词：幼儿 集体游戏 合作与竞争 　　幼儿合作与竞争行为是幼儿社会化的重要方面，也是幼儿社会化研究较为关注的内容。在早期相关研究中（Deustch，1949），幼儿竞争行为通常被视为阻碍、破坏性的，促进幼儿合作就要消除、抑制竞争。然而，置身于现实社会的大环境中，竞争可谓是无时、无处不在，幼儿作为未来的成人和社会人，具备一定的竞争意识，和正当竞争的能力，是幼儿适应社会的必然要求，也是幼儿社会性发展和身心健康的必要保障。对此，本研究采用自然观察法，对幼儿园集体游戏中不同年龄阶段幼儿合作与竞争行为及其关系进行全面分析，并依据游戏情境中幼儿合作与竞争行为的具体表现提出建设性意见以供参考。 　　一、研究过程 　　1.被试取选 　　采取整体抽样法，在郴州市S幼儿园随机抽取小、中、大班幼儿各25、30、35人，共计90名幼儿。 　　2.研究方法 　　采用事件取样法，对幼儿在园的角色游戏、音乐游戏、体育游戏中幼儿的合作与竞争行为进行实录式观察，当幼儿合作与竞争行为发生时，采用笔记、视频和图片的方式，获得第一手观察资料，全方位地呈现出真实情境中幼儿的合作与竞争行为，对幼儿合作与竞争行为发生的游戏背景、类型、频次进行统计分析，并展开研究。 　　3.研究程序 　　研究者采用非参与式观察的方法，在正式观察之前，通过与师幼进行交流，建立基本的信赖感和熟悉感。从正式观察日起，每天早上8：00至下午5：00，对幼儿进行为期总计7天的观察，全面、真实地记录不同年龄阶段幼儿集体游戏中合作与竞争行为的表现方式。 　　二、结果分析 　　由表2至表4可见，在幼儿合作与竞争行为发生的背景中，最多的为角色游戏，占47%；其次为音乐游戏，占37%；占比最少的是体育游戏，为16%。其中，幼儿合作行为出现频次最高的游戏背景依次排列是角色游戏，占52%；音乐游戏次之，占41%；最后是体育游戏，占比仅为7%。而幼儿竞争行为出现频次最高的游戏背景首先是体育游戏，为14%；其次是角色游戏，占12%；最后是音乐游戏，占比10%。 　　经过统计与分析，之所以出现上述结果，是因为该地幼儿园的体育游戏，大多以户外游戏为主，教师并不以专门组织幼儿的游戏为目的，主要是要让幼儿在一个宽松、宽敞的户外环境中，自由地放松身体，达到锻炼与健体的效果。在整个游戏过程中，有时教师会组织幼儿玩“警察抓小偷”等游戏，有时就不会组织游戏，让幼儿自由活动。幼儿游戏处于阶段式、片段式的状态，游戏的纪律性和组织性都不怎么强，所以可供观察到的幼儿合作与竞争行为相对较少。此外，由于游戏的自发性和自主性，幼儿行为较少受教师的影响，在这个过程中，有的幼儿会因为抢占游戏场地、抢夺游戏玩具而发生破坏性的竞争行为。 　　而该园的角色游戏是以区角游戏和教学游戏为主要组织形式，前者强调给予幼儿一定自主探索的空间，后者更看重教师对游戏的组织性，教师始终没有离开教室，对于幼儿合作与竞争行为，教师能够适时、适当地介入，作出及时的回应。幼儿即使出现竞争行为，通过教师的合理引导，更多是促发幼儿的良性竞争。可见，竞争是幼儿合理解决问题的手段，也是幼儿合作目的达成的有效方式。 　　三、案例呈现与分析 　　1.“抢玩具”行为 　　户外体育游戏时，要求小班幼儿组队接力拍皮球，前面的幼儿拿起皮球拍三下，才能够传递给后一个幼儿，最快传递完的幼儿获胜。小班幼儿超超和凡凡所在的队伍都需要皮球，同伴请求他们去拿皮球，而操场一边的皮球却只有一个了。这时，超超先拿起皮球，对凡凡说：“我先拿到皮球。”凡凡很不高兴：“我们两个人一起来的，我也要皮球。”超超不肯给凡凡，于是凡凡就去抢，撞倒了超超，但没有抢到皮球，超超准备起身，想要动手打凡凡一下，这个时候，老师及时赶了过来，要求凡凡先把皮球还给超超，告诉凡凡待会去其他地方拿皮球给他，凡凡嘟着嘴，很不开心：“我才不要你帮我去拿皮球了，我就要这个，这个是我的。” 　　幼儿在2-3岁就具有了一定的自我意识，从小班幼儿超超的行?槔纯矗?拿到皮球不仅是因为游戏需要皮球，还因为先拿到皮球能够让超超感到心理上的满足，进而转为对自己能力的肯定。而没有及时拿到皮球的凡凡，因为这种“失败”的体验，会觉得自己的自尊心没有得到满足。小班幼儿此时的社会交往能力还在进一步发展，幼儿需要和同伴合作来问题，但他们的社会交往技能相对欠缺，时常导致合作的中断与失败。在该案例中，凡凡的最初目