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幼儿问题意识培养理性思考 　　[摘要]幼儿提问是其主动学习的体现；早期问题意识的培养意义深远。培养幼儿的问题意识需要转变教师是权威的观念、只有教师才是提问主体的观念以及听话的孩子是好孩子的评价观念：同时，要为幼儿问题意识的产生提供和谐的精神环境和良好的物质环境，丰富幼儿的社会阅历，教会幼儿质疑的方法。 　　[关键词]问题；问题意识；价值分析 　　 　　提问是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”幼儿提问是其主动学习的体现；早期问题意识的培养意义深远。然而，在现实生活中，我们能发现一种普遍现象，即孩子小时很爱问问题，随着年龄的增长反而不爱问问题了。何者使然?本文认为这与对孩子问题意识的关注不够及培养方式不对不无关系。 　　 　　一、幼儿问题意识培养的价值分析 　　 　　问题意识是指“人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。”这种心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。 　　问题意识是促使学生积极、主动、敏锐地发现问题的内驱力；没有问题意识，就没有问题的主动发现，就不会有积极主动并最终指向有意义的成功学习。凡教育家都十分重视问题意识的培养。孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。朱熹也认为“读书无疑者，须教有疑”。宋代陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。近代英国的波普尔认为：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些都说明问题意识对于学习的重要意义以及对于创新能力培养的重要作用。 　　在知识经济时代，在大力倡导创新教育的今天，问题意识培养成为整个教育的重要使命。可以说，革除灌输教育，培养问题意识，引导学生主动学习，是中国教育改革最重大的课题。从小培养幼儿的问题意识和创新能力是社会和科技的发展对学前教育的必然要求，是学前教育面临的重要任务。 　　 　　二、幼儿问题意识的培养方式 　　 　　幼儿问题意识的培养主要在于激发幼儿对问题的敏感性和好奇心，鼓励其敢于质疑，不唯书，不唯上，通过批判性思维，形成自己的独立见解，养成积极主动、独立自主的思维方式。国内有学者对幼儿创造力开发的方法进行了系统研究，但这些研究主要集中在创造力训练的特殊技巧方面，是针对问题发现和问题解决的。当然问题发现和问题解决的培养与问题意识的培养有很大相关，能促进问题意识的发展，但不能代替问题意识的培养。幼儿问题意识的培养还应注意以下几个方面： 　　 　　(一)转变教学观念，激发幼儿的问题意识 　　首先，转变教师是权威的观念。在传统教育中，由于受“师道尊严”观念的影响，教师在知识与学问方面享有很高的权威。由于教师自认为“闻道在先”，是求知的“先行者”，因而处处“居高临下”，制定了许多维护个人权威的规定：课堂上要保持安静，不许随便走动，不许随便讲话，不许打断教师讲课，不许问与课堂无关的问题……太多的不许，使幼儿养成了服从教师权威的习惯――因为教师的权威，幼儿盲目迷信教师，不敢越教师所思、所言、所为之雷池，导致了处处唯教师之命是从的心理定势。教师的权威就像一根紧箍咒，牢牢套在孩子们的头上，时刻束缚着孩子们的行为，影响着他们的思维，制约着他们问题意识的发展。 　　幼儿是好奇好问的，面对新奇的世界他们有无数的问题。可以说，在早期，因为知识不足与所面对环境的丰富之间的矛盾，个体是具有强烈的求知主动性和问题意识的。但幼儿的这种问题意识能否得以表现和发展，取决于是否有一个适宜其存在和发展的气氛和环境。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”只有在宽松、自由、愉快的教学氛围中，幼儿才能无拘无束，畅所欲言，大胆地提问和讨论。因此，要培养幼儿的问题意识，必须转变教师的权威观念。 　　其次，转变只有教师才是提问主体的观念。在幼儿园的日常教育活动中，幼儿的提问权常常受到漠视。受传统教育观念的影响，人们把提问的权利授予了教师，认为教师才是问题的提出者，孩子只需回答教师的提问即可，对于孩子的提问则关注较少，更没有将孩子问题意识的培养作为基本的教学目标。实际上，教师提问作为一种引导孩子学习的手段应该转化为孩子的问题才能发挥作用，或者说，教师提问要关注孩子可能的问题、要引发孩子提出自己的问题。教学实际中我们发现教师根据教学内容预设了许多问题，但这些问题大多不是幼儿所关注的问题，也不符合幼儿思维发展的要求；这些提问成了教师单方面检查孩子学习效果的工具。 　　现代教学论认为，教学过程是一种交往活动，交往的主体一极是教