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开展小组合作学习,打造有效课堂初步探讨 　　摘 要：“合作型分组学习”有利于培养学生的沟通能力，有助于学生自强意识和能力的增强，有助于发展学生的合作意识，同时也有利于促进教师教学水平的提高。因此，教师要特别重视合作型分组学习的应用。 　　关键词：合作学习；奖励机制；分组教学 　　在新课程改革中，我们极力推崇培养学生的合作能力、探究能力、创新能力，注重学生情感、态度和价值观的形成。在教学实践、探索与思考的基础上，我们教研组认为思想品德课分组教学是落实新课程改革理念很好的教学组织形式。合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，它是由教师分配学习任务和控制教学进程，以一种目标为导向，为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它一般是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学组织形式。初中思想品德课如何实施合作学习？下面，我就结合自己的探索和思考，谈一点浅显的看法。 　　一、合作学习的分组 　　每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。根据每个班级的学生人数分成若干小组。每组成员有4～6人，优等生1～2人，中等生3～4人，困难生1人（其中女生要占2人以上），组员的选定，由课代表或班长选定的基础上，老师做出修定，后征求班主任的意见，力求公平、公正，各组之间大致平衡。每组由组员民主推选一名组长，每小组的成员确定后，在平时的课堂中老师要不断培养小组成员的竞争意识和小组荣誉感。为了有效地开展小组合作学习，教师要教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。 　　二、合作学习内容的确定 　　在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？ 　　1.结合学生实际的问题 　　合作必须建立在学生个体实际的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你认为在你身边存在的不良诱惑有哪些？”“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题的学困生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。 　　2.应该仔细琢磨探讨的问题 　　在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。 　　3.涉及中考重点的内容 　　在初中思想品德课教学中，有很多涉及较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。例如，我在教学科学发展观的基本内容时向学生展示了下面一段材料：“蔓延全球的经济危机给中国的各个方面带来了巨大的影响，中国政府为抵御经济危机提出了保增长、保民生、扩大内需和扩大改革开放的方针。”然后展示问题：材料中所提到的双保双扩是如何体现科学发展观的？学生经过讨论很容易掌握科学发展观的基本内容，而且容易运用科学发展观的内容去解决实际问题。 　　4.学生个人无法完成的复杂问题 　　当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上提出解决问题的策略或撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生的生活实际，更具灵活性和开放性。这就可以要求学生进行合作学习。例如，在教学八年级下册环境问题时，我布置了这样一个课后调查与实践题目“通过调查说出我们胜浦镇存在的环境污染和破坏环境的现象，并且就这些问题的解决献计献策。”这样的问题学生感到很新鲜，他们在课后会认真地去调查，会对所发现的问题认真思考，并且就如何解决问题而展开讨论，集思广益。最后在讨论中达到统一，制定比较科学、合理的策略。 　　三、建立激励和奖励机制 　　合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生