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巧借模型,搭建数学素养提升桥梁 　　摘 要：借助模型来教学，教师需要借助其直观形象性，使学生能接受教师的教学；同时要在生活中寻找实例来丰富模型，使他们感受到模型的生活价值所在；然后引导学生大胆寻找可以拓展的实例，增进学生创新与应用模型的意识；最后要引导学生从内心认同模型的意义，培养积极的学习态度。 　　关键词：数学模型；学习素养；探究；志趣 　　有效的数学学习要实现“举一反三”，即让学生在数学学习中能够触类旁通，解决同类问题，为了达到这一效果，教师必须“授之以渔”。怎么实现“渔”的传授？似乎一言难尽，学生接受了“渔”，能否高效率“捕鱼”？好像也一片茫然…… 　　近年来，对小学数学建模的讨论越来越多，建模是实现有效学法指导的基础。“数学建模”，即把现实中的实际问题提炼、抽象为数学模型，求出模型的答案，检验其合理性，并用这个数学模型来解决现实生活中的问题。借助模型来教学，旨在搭建一座学生数学学习素养提升的桥梁，从知识与能力、过程与方法、情感与态度等多个角度促进学生学习品质的提高。 　　一、树立意识，搭建模型与直观之桥 　　很多同行认为数学规律本身是简单的，课堂教学的重点应该放在规律的运用上，这就忽视了模型得出的过程，使数学知识建立在一知半解的基础上，给学生今后的学习留下了凭感觉、想当然的阴影。比如算式5×3与3×5表示不同的意义，但由于乘法交换律的运用，学生就会将不同的意义模糊化甚至等同起来，如何防止知识的负迁移成为数学教师必须思考的问题。 　　其实对学生而言，数学规律背后的模型是非常重要的，建模使数学知识变得理性。由于小学生的认知离不开直观形象思维，所以搭建模型与直观之间的联系非常有必要。 　　以人教版小学数学四年级下册“乘法交换律”为例，我们可以出示一幅图（如图1），让学生用不同的方法来列式求总数：图中表示小明爸爸整齐地种了3行树，每行5棵。用加法算是5+5+5=15（棵），用乘法算是5×3=15（棵）；如果从列的角度来分析，小明爸爸种的是5列树，每列3棵，此时用加法算为3+3+3+3+3=15（棵），用乘法算为3×5=15（棵）。所以5×3与3×5表示的意义不一样，但它们的结果是一样的。在进行了几次同类尝试与比较后，教师可以把具体数字换成a与b，所以a×b=b×a（如图2）。这样的图示，可以看成是乘法交换律的直观模型，它只表示不同运算方式的结果相同，而其算式的意义是不一样的。这样就沟通了乘法的意义与乘法交换律之间的关系，甚至把加法与乘法之间的关系也清晰地表达出来了，使知识形成的轨迹非常清晰，避免了互相之间的干扰，促进了数学学习方式从只求结果到重视过程的转变。 　　二、追根溯源，搭建模型与现实之桥 　　“建模”，其实就是帮助学生不断经历将现实问题抽象成数学模型的过程并进行解释和运用。以下结合两位教师利用同一素材教学“减法”的片段进行分析。 　　片段1 　　师：（出示两幅图）从这两幅图中，你看到了什么？ 　　生1：我看到了图上有7个小朋友在浇花，后来有3个小朋友走了，剩下还有4个小朋友。 　　师：你真棒！还可以怎么说？ 　　生2：原来是7个小朋友一起在花园里，后来走掉3个小朋友，剩下的就只有4个小朋友了。 　　师：很好！那你说应该怎样列式计算呢？ 　　生：7-3=4。 　　教师竖起大拇指，然后板书，接着教学减号、被减数、减数、差等概念及算式的读法。 　　片段2 　　师：（出示图画）请大家分别观察两幅图，这两幅图的意思连起来表示什么呢？ 　　生：我发现左边图上有7个小朋友在花园里，后来右边的图上走掉了3个，只剩下4个小朋友了。 　　师：嗯，你观察得非常细心，那你能按这个意思提出一个问题吗？ 　　生：本来有7个小朋友在花园里浇花，后来走了3个，还剩下几个？ 　　师：对，现在我们用小三角形代表图上的小朋友，把这个变化的过程摆一摆，看谁摆得又对又快。（教师巡视指导学生操作，然后请一位学生将小三角形摆在黑板上情境图下面） 　　师：很好，如果有7个小朋友在公园里浇花，后来有3个小朋友走，剩下的是4个；同样，我们如果有7个小三角形，拿掉其中的3个，剩下的也是4个，这两种情况我们都可以用同一个算式表示―― 　　生：7-3=4。 　　师：这里的7表示什么？3和4又表示什么呢？ 　　…… 　　师：真好！大家再想一想，7-3=4 还可以表示什么呢？请同桌互相说一说，然后我们进行全班交流。 　　生1：箱子里有7瓶矿泉水，喝掉3瓶，还剩4瓶。 　　生 2 ：树林里有7只小松鼠在一块儿玩，跑走了3只，还剩4只。 　　…… 　　相比?^而言，在上述第一个片段中，教师的教学停留在知识传授的层面，就事论事，一览无余。第二个片段除了能够充分展示知识形成的过程之外，还能有机渗透数学建模，训练学生从具