巧用新生资源 提升教学有效性.docVIP

巧用新生资源 提升教学有效性 　　教学是师生富有个性化的创造过程，在这种个性化的创造过程中，课堂教学的有效性得以不断的提升。在“用分数表示可能性的大小”一课中，笔者为教师的个性教学所折服。 　　一、巧妙整合情境，为教学奠定有效的基础 　　（上课之前，一位听课教师问这节课上什么内容） 　　师：你们想猜一猜吗？ 　　生：想。 　　师：那你们认为老师会上什么内容？（学生猜）你们觉得自己猜得中吗？ 　　生1：有可能猜中，也不一定能猜中。 　　师：你能用一句话描述猜的结果吗？ 　　生1：我有可能猜得中，也有可能猜不中。 　　师：那你们认为猜中的可能性大呢，还是猜不中的可能性大？为什么？ 　　生2：猜不中的可能性大。因为老师上数学书上的一节课，而数学书上的内容太多了。 　　师：那你能不能也用一句话描述一下? 　　生2：我们猜中的可能性小，猜不中的可能性大。 　　【评析：心理学研究表明：儿童对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。教学中创设生动有趣的教学情境，不仅能激发学生学数学的兴趣，还可以使学生由外在的兴趣深化为内在的发展需要，使学生人人都乐于加入到思考的行列中。教学中，教师巧妙借助了听课教师的提问，创设了“猜”课题的活动情境，既符合学生的心理特点，调动了学生学习的兴趣，又为可能性大小的教学奠定了有效的基础，体现了教师善于捕捉新生教学资源的智慧。】 　　二、巧妙推进，让“生成”走向“有效” 　　师：现在老师在黑板上写几个课题，我们大家再来猜一猜（只准猜一次），好吗？（板书如下课题：“长方体和正方体的表面积”“用分数表示可能性的大小”） 　　师：老师上的就是其中的一个内容，你们猜会是哪一个呢？（学生兴致勃勃地猜，师不作回答） 　　师：这次你认为自己猜中或猜不中的可能性怎样？为什么？ 　　生3：猜中和猜不中的可能性相等。因为只有两个课题，一个猜中了，另一个肯定不是的，所以可能性相等。 　　师：也就是说，猜中和猜不中的可能性―― 　　生：各占一半，50％。 　　师： 50％用的非常好。你能解释一下自己的想法吗？ 　　生4：50刚好是100的一半，50表示猜中的，剩下的50表示猜不中的，它们的可能性就相等了，也就可以用50％来表示。 　　师：解释的有道理。老师这儿也用一个数来表示――，你能猜猜老师是怎么想的吗？ 　　生5：一共有两个课题，无论猜中或猜不中都只有一个结果，所以猜中、猜不中的可能性都是。 　　师：解释得非常恰当、合理。如果老师再增加一个课题――“分数乘整数”，大家再来猜一猜（也只准猜一次），这次你们猜中的可能性是多少呢？同桌商量一下，交流自己的想法。 　　生6：增加一个课题，猜中的可能性是。因为有三个课题，猜中的只有一个课题，可能性占。 　　师：现在老师再增加一个课题――“分数除以整数”，你们觉得猜中的可能性又是多少呢？ 　　生7：。 　　师：再增加一个呢？ 　　生8：。 　　师：如果现在有n个不同的课题，猜中的可能性是多少呢？ 　　生：。 　　师：老师现在要告诉大家一个好消息，你们已经基本学会了今天要学的知识，你们知道今天上什么内容吗？ 　　生：用分数表示可能性的大小。 　　师：说说你们现在的感受。 　　…… 　　【评析：在预设时，教学设计不应是单一的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、开放的、动态的板块式设计。教学预设如果不以生成为导向，那么充分的设计也都可能是无价值的。在探索用分数表示可能性大小方法的过程中，预设的内容都是围绕表示可能性的方法而设计的。在学生饶有兴趣“猜”课题的活动中，教师展开了环环相扣的教学活动，由两个课题猜中可能性的表示方法逐层深入到n个课题猜中的可能性表示方法，学生在不知不觉中入境，丝毫感觉不出课堂氛围的紧张，似与教师游戏般，学生的学习能动性发挥到极致。这种开放性的预设，使得课堂教学的生成更生动、丰富、有效。】 　　三、巧妙迁移，有效体验数学知识的联系 　　 　　1.把牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A 的可能性是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他牌的可能性呢？ 　　2.从这六张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 　　师：看来，同学们对用分数表示可能性的大小都很在行。下面请你运用自己学到的知识，提一个问题考考其他的同学。 　　生9：摸到2的可能性是几分之几？摸到3的可能性是几分之几？ 　　生10：同时摸到红2和黑A的可能性是多少？（师先是一愣，转而微笑，学生也都愣住了） 　　生：这个问题好像太难了。 　　师：这个问题听起来感觉是挺复杂的，但我们还没经过思考、讨论过，只是凭着感觉挺难的。老师先把他问题的意思解释一下：如果每次摸两张，同时摸到红2和黑A的可能性是多少？下面