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巧用美术设计课培养学生创造性思维 　　[关键词]设计课程　创造性思维激发　开拓 　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.034 　　 　　对于初中生而言，他们通过小学阶段的学习，掌握了一些对他们行之有效的学习方法，有了一定的学习经验，并通过不同的学习经历和成长经历逐渐形成自己的思维模式。但这些仅有的学习经验和思维模式，应对今后充满挑战的学习和工作是不够的。利用美术设计课程对学生进行思维训练，有利于他们在今后的学习和工作中主动地、创造性地解决问题。下面谈谈利用设计课程培养学生的创造性思维的一些具体操作环节。 　　 　　一、激发学生的参与热情，为创造性思维的展开充分预热 　　 　　创作动机是要激发出来的，如果每一次创作都如同每天单调的练习作业，学生是没有激情的，更谈不上创作灵感。每一个新课题呈现之前，教师应设计一个充满吸引力的课前导人。以《面具制作课》为例，可直接以圣诞老人面具装扮进入课堂，学生马上想到了圣诞节，教师提议利用美术课举办一个“圣诞假面”，学生马上提出问题：什么是“假面”，“圣诞假面派对”如何举办，谁会做“假面”，怎么做……学生们在七嘴八舌中不知不觉就进入了课题。教师趁此机会将本次“圣诞假面派对”设置的奖项用激扬的语言进行宣布，如最酷造型奖、最佳创意奖、最完美组合奖、最优雅形象奖等，让学生对创作与成功充满着期待。以上诱导中，假面派对激发了学生的参与热情，奖项设置激发了学生的创意激情。有了创作动力，学生的思维会变得积极敏锐，更有利于学生在设计过程中打开创作思路，获得更多的创意。 　　成功的设置诱导来激发学习兴趣，需要深入学生生活，充分了解他们的学习状态、精神需求。小型课堂活动的设计要合理、及时，不与学校的常规教学和大型校园活动冲突，让学生有激情、有时间、有能力实现学习目标，体验成功。 　　 　　二、收集最前沿的信息资料，为创造性思维开拓空间 　　 　　创造性思维的培养，首先需要打破原有的认识框架，提供大量新的信息资源，让学生在一个更宽广的信息平台上延展想象的空间。在教学实践中，我切实体会到，在对课程资源的收集、学习、整理过程中，教师自身也在不断提高、完善自己的知识体系，我们和学生在共同进步。 　　如《汽车设计》一课，对教师是很有挑战性的。在上基础造型课前，我们必须借助专业书籍了解汽车各部分的构造与功能，在示范讲解过程中才能准确到位。同时对日新月异的汽车市场的了解也是教师课前必修的功课。为了进一步打开学生的设计思路，教师可以在课前鼓励学生在互联网搜索资料，将最新的“概念车”知识带到课堂上。如混合动力汽车、核动力汽车、太阳能汽车、氢燃料汽车、水陆空三用汽车……引导学生了解汽车的造型与功能之间的内在联系，在一个更完整的设计体系里创造自己的作品。 　　 　　三、创造性思维训练过程要分步骤、善诱导、循序渐进 　　 　　《图形联想创意》一课是培养学生创造性思维的典型课例。学生们看到教材上的创意作品，非常喜爱，但又感觉遥不可及，创作难度太大。课程导人我设计了两个图形联想游戏，是以竞赛的形式展开的，学生们“玩”得很投入。 　　游戏一：老师在黑板上画个圆形，请同学们根据这个图形在作业本上画出你能联想到的事物，以联想合理、数目最多者为胜，限时3分钟。 　　这个思维训练难度不大，几乎所有跟圆形或球体相关的事物都可以画上来。游戏设计的目的是打消学生的学习顾虑，由于有时间和联想数目的要求，学生的注意力应该是高度集中的，这为接下来的训练做好了准备。 　　游戏二：用课件呈现一轮弯月，请同学们根据这个图形展开联想，并将联想到的事物记录在作业本上，以联想合理、数目最多者为胜，限时3分钟。 　　这个游戏练习的结果显现出学生思维方式的不同。如联想到船、香蕉、镰刀的学生，是从形状上展开的联想；联想到太阳、灯泡、手电筒的学生，是从功能上展开的联想；还有些学生的思维是活跃的、富有创造性的，例如有学生联想到月亮、树叶、三叶草、电扇、奔驰标志、车轮、救生圈……具备思维的发散性、跳跃性特征，教师应将这一类作品拿出来，分析其思维过程，让大家学习和借鉴的。 　　通过这两个创造性思维游戏告诉学生：在图形联想中，由于“形相似”或“意相连”，可以把看上去毫无关联的事物联系在一起，这是图形联想的重要手段。接下来的课程中再逐步分析“同构图形”、“异变共生图形”创意方式，学生就容易理解了。发散性思维训练是有目标，分步骤的，学生在思维方式与学习能力上存在个体差异，在练习中我鼓励他们“先了解，逐步领悟”，在课程设计上遵循循序渐进的原则。 　　 　　四、利用学生特质，激发潜能，引导创造性思维 　　 　　美术课程是多元化的，每个学生由于天赋和学习成长经历的不同，会形成不同的能力特色。