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巧用说文解字,提高中小学语文汉字教学质量 　　【摘要】：传统的汉字教学法还存在着一些不足之处，教学效果也不太理想，这成为中小学语文教学的一大瓶颈，如能巧妙地运用《说文解字》中的部首和它对汉字形体结构的分析进行教学，教学效果就会有很大的提高。 　　【关键词】： 说文解字；汉字教学法；部首；教学效果 　　中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1010134-02 　　 　　 国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。这是1994年小学汉字识字教育国际研讨会召开，国家教委副主任柳斌的题词。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。因而，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，也是中学语文教学的重要内容，识字教学在中小学语文教学中起着非常重要的作用。 　　 　　一、常见的汉字教学法及其缺陷 　　 　　 (1) 机械教学法 　　 这是最传统的一种文字教学方法，就是让学生采用单纯的反复记忆来达到巩固和掌握所学汉字的教学方法。这种方法强调多读多写多记，让学生在反复刺激中掌握汉字。这种方法符合条件反射的规律，对于有自制能力，积极上进的学生来说是一种有效的方法。然而这种方法不仅枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，而且费时多，教学效率很低，因而这种方法存在着明显的缺陷。 　　 　　 (2) 图文结合教学法 　　 这是小学语文启蒙教育通常采用的一种识字教学法。这种方法采用图画和文字相结合的方法来进行文字教学，图画不仅能激发学生的学习兴趣，而且大多数实物与生活中的口语一致，因而学生可以借助图画了解汉字的读音，这有助于提高学习效率。然而许多抽象的东西是无法用图画画出来的，因而许多文字也不能用图画来表示。所以，这种识字教学法能适用的范围很窄。 　　 　　 (3)新说文解字法 　　 这是与《说文解字》的字理分析相对而言的，指在分析汉字的构形与意义时，放弃传统文字学的溯源分析，根据个人的理解对现代汉字的形义关系进行主观的阐释。如将饿解释成我要食就是饿，将讼说成言之于公也，将波解释为水之皮，将城说成用泥土堆积而成等。新说文解字是一种比较受欢迎的识字教学法，因为它不但能激发学生的兴趣，而且有时将一定的理融入其中，在识字教育的同时进行知识和道德教育。如将法解释为去不平而求直的意思。更为重要的是，这种识字教学法适用范围比较广，因而这种方法拥有比较大的市场。但是这种方法的缺陷也是很明显的，这主要表现在：第一，这种方法在分析汉字时不符合构形规律，有些字形与字义联系非常牵强，因而容易让学生产生误解。第二，这种方法没有系统性，它只能适用于单个的字或单个的词语教学，不能将相关的字或词语联系起来，因而教学效果还不够理想。第三，新说文解字法在解字时随意性比较大，不同的老师、不同的教材在解析同一个汉字时出入很大，容易造成混乱。 　　 除了这些方法之外，在教学中有些老师还适当地利用谜语、游戏等方法进行文字教学，这些方法的运用范围都很窄，只是偶尔用之。由此看来，中小学语文教学方法还有许多有待改进的地方。近年来，一些学者和老师提出了字理教学法，但到底如何运用字理来进行汉字教学尚没有得到很好的解决。我认为利用《说文解字》来进行汉字教学，能很好地解决这个问题，提高汉字的教学效率。 　　 　　二、巧用《说文解字》，能有效地把握汉字的构形理据，提高汉字的教学效果 　　 　　汉字是记录汉词语的符号，词的物质外壳是语音，音以载义，每一个词都是音义不可分离的两部分。词用字记录下来，又赋予了形，因此，汉字是音形义的统一体，这是汉字的本质特征。许慎已经认识到了这一点，他所著的《说文解字》对每一个字总是先释其义，次释其形，次说其音，合三者以完一篆。《说文解字》首创汉字部首排检汉，通过对小篆形体结构的分析归纳，以540个部统领9353个汉字，将汉字归入一个井然有序的系统。因而，它不仅为文字理论作出了重大贡献，而且可以用来为中小学的汉字教学服务。 　　 　　 (一) 利用《说文解字》的部首，可提高中小学汉字教学的效率 　　 汉字结构繁难，这是大家的共识，但是汉字绝大多数为合体字，也就是说汉字是由一定数量的部件构成的，因而掌握一定数量的部件对提高汉字的学习效率有很大的作用，这一点已为汉字教学所用，在小学语文课本中安排有专门的部首教学。 　　 然而，现行小学语文课本中部首教学存在一些不合理之处，主要表现在以下三个方面：1.有些部首名称不合理。小学语文课本中的部首名称多从《现代汉语词典》，虽然大多数是可行的，但还是有些部首名称不合理，如将冖命名为秃宝盖，如果学生不认识宝盖头宀，那学生哪能理解这个偏旁呢？