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巧用课堂提问提高初中生物教学有效性 　　摘 要 根据教学内容、教学目标、学生知识基础，有针对性地创设问题，通过问题的设置，激发学生学习、理解新知识的欲望及兴趣，拓展生物教学的空间，调动学生内在的潜能，提高课堂教学的有效性。 　　关键词 提问 有效性教学 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”有效的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，提高学生思维的积极性，还能促进学生内化知识，学会思考的方法，使学生成为学习的主人、课堂的主体。而如何巧用提问提高课堂有效性是每个教师关注的问题。下面是关于在教学实践中巧用提问技巧，提高初中生物学课堂有效性的思考。 　　1 教师所提出的问题要具有趣味性，以激发学生的学习欲望，集中学生的注意力 　　学校一般将初中生物课排在上午最后一节或是下午第一节，学生的注意力不太集中，这对于学习非常不利。教师可以通过问题吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 　　1.1 引入问题式的笑话，活跃课堂气氛 　　当课堂气氛略有沉闷或学生注意力不集中时，教师可以利用引入问题式的笑话，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。如在学习“鸟的生殖和发育”时，笔者发现学生心不在焉、注意力不集中，于是上课前说了一个冷笑话：A和B可以相互转化，B在沸水中可以生成C，C在空气中氧化成D，D有臭鸡蛋气味，问A，B，C，D各是什么？（答案：A鸡；B鸡蛋；C熟鸡蛋；D臭鸡蛋）学生听完后，开始思考问题，将注意力集中到课堂上，教师可以继续教学。 　　又如，学习“脊椎动物”时，教师提出问题：（1） 什么鱼最白痴？[鲨（傻）鱼]（2） 什么鱼最聪明？[鲸（精）鱼]学生的思维被调动起来。学生积极思考，课堂气氛一下子活跃了。甚至在有些课上，有学生会主动提出类似的问题。这个环节并没有浪费课堂的教学时间，学生的积极性一旦被调动起来，学习将事半功倍。 　　1.2 教师提出问题时，要联系生活实际，提出形象的问题，从而引起学生共鸣 　　如，（1） 生物与环境有什么关系？（2） 北极熊的毛色为什么是白的？鹰的爪子为什么是尖利的？树林中的空气为什么比较清新？桔子为什么生长在南方？……这两个问题中，如果学生可以选择一个来回答，大部分学生应该会选择问题（2）。因为问题（2）既描述详细，又富有趣味性。但是，仔细审视问题（1）和（2），会发现：这两题的答案是相同的，都体现了生物与环境的关系。可见提问是需一定技巧的，形象的问题更容易引起学生的注意及兴趣。 　　当学生产生要弄明白某个问题的需要时，思维的火花就会迸发出来，学生就会兴致勃勃，跃跃欲试，这样便达到设疑引兴的目的。因此教师从学生的日常生活实际出发，提出问题，可以使学生产生共鸣，激发学生解决问题的积极性。如在学习消化系统的知识时，教师可以要求学生思考：“中午吃了什么？”学生答：“馒头、米饭、各种蔬菜、肉类等。”教师继续问：“这些食物从口摄入后去了哪里？这些食物能不能直接被人体吸收？”学生回答“不能”。教师追问：“那么这些食物中营养物质是如何被人体吸收的呢？是哪个器官吸收的呢？”这样的追问过程使得课堂气氛顿时活跃起来，学生在想中学，学中想，并从思考的过程中不断获得新知识，享受到获得知识的快乐，有效地激发了他们学习的兴趣。 　　1.3 教师要在实验过程中设问，由学生亲自动手发现问题，寻找答案，使教学更加生动、有效 　　如在探究“细胞的吸水和失水”实验时，教师提出问题：“细胞在一定的环境下生存，若改变了环境条件会有何变化？”每个实验小组取6根萝卜，在1、2号萝卜中心挖1 cm深的洞，3、4号萝卜中心挖2 cm深的洞，5、6号萝卜挖3 cm深的洞。向1、3、5号萝卜的洞中注入清水，2、4、6号萝卜的洞中注入浓盐水。一段时间后，1、3、5号萝卜洞中的水增多了，而2、4、6号萝卜洞中的水减少了。这时，教师再让学生来分析上述问题，比较事物之间的因果关系（细胞是吸水还是失水与外界溶液浓度和细胞液浓度有关），则水到渠成。通过设疑使学生在学习中有一种追下去的探究心理，使他们带着一种心理上的期待。最后教师在学生悬而待解的关键问题上，或学生迷惑不解之处进行点拨、启迪，给学生一个“柳暗花明又一村”的惊喜，使学生顿悟。 　　1.4 教师要设置学生关心、好奇的问题，以疑激趣，调动学生的积极性 　　如在学习遗传的相关内容时，教师设置这样的问题：一对夫妻都是双眼皮，却生了一个单眼皮的儿子。丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。这种怀疑有道理吗？怎么来鉴定呢？教师通过这样一个学生感兴趣的问题，设置了学习的情景，促使学生产生疑问的同时，激发学生了解本课知识的好奇心和兴趣。 　　又如在学习“血型”时，教师提出问题：如果你是A型血，紧急情况下