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巧用问题链提升课堂教学有效性 　　摘要：问题链教学是科学地设置一系列有思考价值的问题，形成问题链，以问题为导向，用探究式活动贯穿整个课堂，培养学生的自主学习能力和探索精神，把为何设置这样的疑问和如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末，关注结果，更关注过程，形成置疑-质疑-探究-释疑-归纳反思-拓展应用的课堂教学模式。是减负增效提高物理课堂教学有效性的一种重要策略。 　　关键词：问题链；提高教学有效性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0024-02 　　减负增效对新课程改革提出了更高的要求，减负增效的主阵地是课堂，寻求课堂教学的有效性策略，是我们广大教师最为关注的热点问题，经过多年的初中物理课堂教学实践与反思，现就如何提升物理课堂教学的有效性谈谈自己在这方面的实践与思考。 　　1目前物理课堂教学中存在的一些问题 　　1.1新课程理念与教学实际脱节，课堂教学设计不合理。 　　物理课程改革的基本理念之一是注重全体学生的发展，培养学生的科学素养，提倡学习方式多样化，使学生学会学习、学会探究，而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。但一些老师对新课程理念的认识肤浅，不能按新课程理念去设计教学，没有很好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，时常出现满堂讲、满堂问、满堂练、假讨论、假探究、假活跃的现象。 　　1.2不重视概念形成过程和问题解决思维过程的教学，有违学生的认知规律。主要体现在课堂提问轻过程、重结果，思考空间窄、力度小，思维方法训练不到位。 　　1.3不重视演示实验和学生实验的设计。规定的演示实验和学生实验基本上都做了，但在实验中不能贯彻新课程的要求，不能达到实验的教学目标。例如：由于探究性实验难于驾驭，本该由学生进行的探究，改由老师全权代理；本该由全体学生动手动脑合作完成的探究，改由教师和部分精英学生独占舞台，其他学生变为看客；本该是探究性的实验，却改成了验证性或变相的验证性实验，且不注意实验的拓展性。 　　1.4不注重课堂提问的艺术性，用语的科学性、规范性以及师生情感的交流性。教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的乱提问；问题没有启发性，如提出是不是、对不对之类的问题让学生回答，表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上是假热闹，不能引起学生的高智力活动，长此以往，势必阻碍学生思维品质的形成；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑会挫伤学生的自尊心和学习积极性。 　　2物理课堂存在问题的解决策略 　　在物理课堂教学中，只有切实解决好以上问题，才能够提高教和学的质量。科学地设计一系列有思考价值的问题形成问题链，以问题为导向，用探究式活动贯穿整个课堂，培养学生的自主学习能力和探索精神，是解决以上问题的一种有效方法，是提高物理课堂教学有效性的一种重要策略。该策略紧扣教学内容和目标，教学重点和难点，创设情景导出疑问，层层设计、环环相扣形成逻辑性较强的系列问题，把为何设置这样的疑问和如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末，关注结果，更关注过程，形成置疑―质疑―探究―释疑―归纳反思―拓展应用的课堂教学模式。 　　3问题链教学策略的实施 　　应用该策略的基本程序如下，（以学生的原认知为基础，考虑学生思维的多向性，创设情景）置疑 → （学生根据课题内容及相关背景材料、信息）质疑 → （师生共同寻求解疑方法进行）探究→ （学生感悟知识、原理的形成过程）释疑 → （师生共同）归纳反思→ （知识和方法的迁移）拓展应用。 　　问题链教学策略实施过程中应注意的问题： 　　3.1关于置疑。 　　置疑就是设置疑问，即产生问题。笔者主张更多时候用创设问题情景的方法引发学生置疑。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力，才会有解决问题的方法，才会有找到独立创见的可能。 　　3.2关于质疑。 　　3.2.1质疑即提出疑问，请人解答。质疑以置疑为基础，可以是老师对学生提问，基本要求是： 　　（1）问题要符合学生的实际。要充分了解学生的原认知，根据其认知水平分设三个层次已知区域、最近发展区域、未知区域。 一方面，所给出的问题不能过于简单。缺乏思考的余地、不点就通、不思就懂的问题是不利于激发学生思维的；另一方面，所给的问题不能过于复杂、高深，不能超出学生物理认识结构的最近发展区，否则，学生将会由于知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。这样才能保持学生的兴趣，满足学生的心理需要，达到有效提问的目的，问题才有思考的价值。 　　（2）问题要有启发性。问题要能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起