巧设问题情境提高课堂教学有效性.docVIP

巧设问题情境提高课堂教学有效性 　　教师通过数学情境的创设，制造悬念，引起学生的认知的冲突，引导学生观察数学情境，提出数学问题并解决之，这是数学教学中培养学生问题意识与创新能力的有效切入。数学创新源于数学问题，问题是激发创新的诱因，没有问题就没有创新，数学问题起于数学情境，情境是产生问题的沃土，没有情境就不可能提出问题，情境问题起着激发动机，引发思考、诱导提问的作用。可以毫不夸张的说，只要能设计好“问题情境”，就能从根本上保证课堂教学的有效性。 　　下面，笔者结合实际教学，谈谈自己进行“问题情境”教学的一些尝试和体验，以期起到抛砖引玉的作用。 　　一、创设已有知识的边缘问题情境，引导学生自主建构新知识 　　教学案例1:《对数的概念》的引入，笔者做了如下设计：先引导学生从“5=3+2 ”入手，研究加减法互逆运算，通过观察发现这里的每一个数都能用另两个数来表示，学生很快发现乘除法也符合这一特性。接下来，引导学生进一步探索：是否还存在类似的结构？通过类比，学生想到了乘方和开方运算。如：8可以表示成23 ，2可以表示成，但美中不足的是3却不能用2和8表示！3究竟如何用2和8来表示？从而引出对数的概念。 　　通过创设这样一个深入浅出的问题情境，将要探索的“对数”问题与已熟悉的运算关系进行类比，充分利用知识的正向迁移，让学生自主发现乘方、开方运算的残缺美，继而在原有认知的基础上轻松自然地建构对数这一概念! 　　二、创设新异的应用问题情境，点燃学生的探究热情 　　教学案例2: 在《基本不等式的应用》这节课中我选用了这样一道例题： 　　例题、小丽是发电厂主控制室的操作员，她主要是根据墙上的仪表数据进行操作的。若仪表高3.6米，底边距地面2.6米，而她的眼睛距离地面1.6米，问她站在什么位置看得最清楚？ 　　首先我要求学生审清题意，然后思考： 　　问题1：看得清不清楚与什么有关？看得最清楚的标准是什么？(发动讨论) 　　有学生说与距离有关，还有学生说与角度有关。经过讨论，师生最终达成共识：根据视觉成像原理，视角 α越大，仪表在视网膜上形成的影像就越大，看得就越清楚！接下来学生很自然地思考下面的问题。 　　问题2：视角α的大小又与什么有关？(动画演示) 　　一位学生说：距离越近视角越大。另一位学生反驳道：不对，太近了看不到整个表盘。刚才还很喧闹的课堂一下子安静了下来，学生在沉思中陷入了一片迷茫。这时，我打开几何画板进行动画演示,学生通过观察发现，视角 α与“小丽”和墙体之间的距离x有关,但却并非距离越小视角越大。此时，学生自然地提出了第三个问题。 　　问题3：视角α与x竟是什么关系？（自主探究） 　　学生通过观察、探究可以得出α的正切值与x的函数关系式: 　　从而将问题转化为函数的最值问题，使问题得到圆满解决。 　　在这一案例中，通过创设“美女看表”这一问题情境，发动学生积极讨论、探索问题的解决方法，进而认清问题的本质。在这一过程中学生的探究热情被彻底点燃,学生的积极参与使课堂活了起来。在探索的过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力、发展了学生的思维、还培养了学生应用数学的意识。 　　三、创设直观图形情境，帮助学生突破疑难点 　　教学案例3:“充要条件”是高中数学中的一个重要的概念，并且是教与学的一个难点。若借助一个物理事实，设计四个电路图，视“开关 的闭合”为条件，“灯泡 亮”为结论，给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切形象的诠释，则使学生情趣盈然，对“充要条件的概念的理解显得轻松而自然，同时又入木三分。 　　这个教学环节对学生的自主探究能力的培养，同样也是非常珍贵的。 　　四、创设疑惑情境，让学生在探疑、释疑的过程中培养思维的严密性 　　教学案例4:在学习完双曲线的概念后，我选用了这样一道例题： 　　例题、双曲线的右支上一点P到右焦点的距离是5，则下面结论正确的是（ ） 　　A.到左焦点的距离为8 　　B.到左焦点的距离是15 　　C.到左焦点的距离不确定 　　D.这样的点不存在 　　学生出现如下的典型的错误解法： 　　错解：设双曲线的左、右焦点为F1、F2,P是双曲线 右支上一点，由双曲线的定义得： 　　故正确的结论是B。 　　引导学生反思辨析：若 , ,则 ，而 ，即有： ，这与三角形的两边之和大于第三边矛盾，可见这样的点P是不存在的，因此正确结论应为D。 　　进行上述引导，让学生比较反思，找出了产生错误的原因是忽略了双曲线定义中的限制条件，所以除了考虑条件 ，还要注意条件α＜c和。 　　通过上述问题的辨析，使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的能力的同时，加深了对双曲线概念的理解，对这一概念进行了二次建构。 　　在这