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巧设计小学语文个性作业 　　摘 要：新课改下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要，让每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 　　关键词：小学语文作业；主体性；实践性；趣味性；开放性 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）18-091-2 　　新课改下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。教师设计作业既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。那么，应该如何进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？笔者做了以下几点尝试： 　　一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生 　　当前小学语文作业由于受应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于“写”的单一形式，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性及多种能力的培养，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实用性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。 　　在教学中，笔者经常根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好设计题型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：学完了课文《我们爱你啊，中国》后，笔者设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。读一读：正确、流利地朗读课文，同桌之间互相评一评、写一写：文中提到多处风景名胜，你能写出下列与之有关的诗句吗？桂林： 西湖： 庐山： 长江： ；编一编：仿照课文第三节写法，赞美一下家乡的物产。我们爱你―― 的 ， 的 ， 的 ， 的 。以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这样就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 　　学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成，甚至放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。 　　二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业 　　一直以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。但新课标中指出小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力。因此，这种机械重复书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，这种作业也常常导致一些学生失去学习兴趣、不做作业或者不完成作业。 　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，笔者经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、查阅、参观、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 　　1.画图想象 　　为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，教师要在课文情境的再现中加深理解，获得新知。比如，在教授《詹天佑》这一课时，课文提到有关开凿隧道和设计“人”字行线路所用的方法，笔者让学生结合生活实践，凭自己的经验和理解，动手画一画示意图，这样既可以把专业的抽象概念直观化，又有助于学生理解课文，同时也对詹天佑有了更深的认识。这样要比教师单纯地讲解效果要好得多。 　　2.续写课文 　　在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，教师要让学生顺着作者的思路把课文再写下去。这既可以锻炼学生的思维能力，也可以锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《半截蜡烛》后，让学生续写故事：当小女儿杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，这时三位德国军官走远了，此时，小阁楼上会出现一个怎样的情景？母子三人分别会说些什么？做些什么？（请描绘出她们的神态、语言、动作）；再如学习了《聂将军与小姑娘》让学生续写40年后，美穗子和家人来中国看望聂