巧设问题情境,提高课堂教学有效性.docVIP

巧设问题情境,提高课堂教学有效性 　　如何提高课堂教学的有效性是每位教师都应该关注的问题,而创设问题情境是新课程理念中重要的方法。新课程背景下,如何彻底打破传统的教学模式,实现课堂教学结构的最优化,大幅度提高课堂教学效果呢?创设恰当的问题情境不失为一种良方。在教学中,教师应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境,把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。 　　一、创设问题情境的原则 　　1. 问题情境具有针对性 　　设计问题情境时要紧密联系学生的实际生活,从学生已有的生活经验和知识出发,创设生动有趣的情境,同时问题情境的创设要紧扣教材的重点、难点设疑,让学生明白自己本节课要学到什么知识,具备什么能力,这样才能使学生自觉参与到学习中,激发探求知识的兴趣。如在学习三角形全等判定时,设计如下问题:现有一块三角形玻璃不小心被打碎了,小明一看三个角中有两个角在一块较大玻璃上,想重新去玻璃店配一块同样大小的三角形玻璃, 请问这些残片还有用吗?怎样去配制呢?同学们想不想解决这个问题? 　　 2. 问题情境具有真实性 　　数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。问题情境的创设应该是生活中真实发生和可能发生的,而不应是教师为情境而虚构的。设计的问题情境要能使学生感受到数学在生活中的应用,从而激发求知欲望。例如,在“一次函数的应用”的教学中,结合乘坐出租车收费和手机收费等日常问题设置情境,让学生从亲身经历的生活中体会发现数学问题、解决问题的过程,从而使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,产生学数学的兴趣和应用数学的意识。 　　 3. 问题情境具有层次性 　　根据学生的学习实际,设计的问题应具有层次性,循序渐进,将每节课中的重难点分解成一个个有序的小问题,重点突出,难点分散,通过这些小问题的解决引导学生一步步地解决问题,从而完成知识的学习。 　　 4. 问题情境具有启发性和激励性 　　问题情境的创设方式极大地影响着学生解决问题的积极性和成功率,因此提出的问题难度要适中,太难,学生会望而生畏,更没有信心去解决;问题太易,学生会产生厌倦和轻视心理。因此,教师提出的问题应使学生能够“跳一跳,摘到桃子”,这样才能更好地激励学生顺利地挑战一个个问题,从而对知识的学习产生兴趣。 　　 5. 问题情境应具有新颖性、趣味性 　　新颖、奇特而有趣的问题更容易引起学生的注意,激发出学生求知欲望,课堂气氛会更加活跃。 　　 6. 问题情境应具有互动性 　　新课程理念要求教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。因此问题情境的设计要有互动性,要有师生的共同参与。 　　二、创设问题情境的途径 　　1. 从日常生活事例出发,创设问题情境 　　研究表明,当数学与学生的现实生活密切联系时,数学才是活的,富有生命力,才能激发出学生解决数学问题的兴趣,激发学生去思考、创造。如在学习勾股定理的逆定理时,创设问题情境:在农村,几乎每家都要盖房子,那么房子的两面墙的夹角是多少度呢?回答:90°(直角)。那么如果你家在盖房子,你怎样验证瓦工师傅们砌出的墙是互相垂直的?学生可能回答用直角三角板等工具验证。教师接着提出问题:如果只给你一段绳子,你能验证两面墙的夹角是直角吗?从而引出了勾股定理逆定理的学习。 　　2. 从学生原有的知识水平出发,创设问题情境 　　问题情境的设计可从新旧知识的连接点上操作,造成学生的认知冲突,打破学生原有的心理平衡,使其产生强烈的问题意识,从而激发他们探求知识的欲望。如在菱形的概念和性质教学中,先回顾矩形的概念和性质,什么叫矩形?矩行有哪些性质?学生回答:“有一个角是直角的平行四边形叫矩形。”然后提出问题:有一组邻边相等的平行四边形又是什么呢?它又有哪些性质呢?从而打破学生的心理平衡,引发探求知识的渴望,进而通过探究讨论完成本课教学任务。 　　3. 从简单的数学实验出发,创设问题情境 　　在课堂教学中,让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息, 有利于学生认识数学知识。通过引导学生动手实验、探索活动,不仅能提高学生的兴趣,更能提高学生的动手能力和语言表达能力。如在学习“三角形三边关系”时,可让学生制作长度不等的小木棒若干,任意取三根,看能不能组成三角形, 然后测量木棒的长度,看他们之间有怎样的关系。 　　4. 从数学故事、数学典故出发,创设问题情境 　　通过介绍数学典故,也是创设情境的一种有效途径,如在学习“勾股定理”时,可以向学生介绍我国古代学者在研究“勾股定理”方面的一些成就。数学故事、数学典故有的反映了知识形成的过程,有的反映了知识点的本质,用这样的故事来创