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巧设数学课堂提问 提高课堂效率 　　课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途经,在教学中怎样提高课堂45分钟的效率？笔者以为关键在于实施有效的课堂提问，因为提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段．设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来．然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违．因而，课堂提问的实效性也是众多一线教师在努力探求的一个课题． 　　 　　1课堂提问存在的几个问题 　　 　　一段时间以来笔者观摩校内外许多数学课(包括一些优质课)，听下来确实收获颇丰．但是从中也发现了教师在课堂提问上存在一些不良的现象，归纳起来主要有以下几点： 　　(1) 课堂提问中重数量轻质量 　　实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动．因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准．然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象．因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识． 　　(2) 重提问而轻反馈 　　有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题．当学生在回答时，却经常把学生晾在一边．有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底．长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性． 　　(3) 盲目提问，让学生回答无从入手 　　有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题．有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学．表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想． 　　 　　2 课堂提问如何优化设计 　　 　　那么，怎样来改变这种局面呢？笔者认为，精心设计提问是提高数学课堂教学的有效性的关键之一，因为教师课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段，对调动学生学习积极性，培养学生思维能力有很大的作用．有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位．笔者以为可以从以下几个方面入手设计课堂问题： 　　(1) 紧扣课题来设计问题 　　一个教师在引出本节课所要坚守的知识和方法，以后就必须使学生掌握这些知识和方法，为达到这个目的，教师有必要抓住其中一些关键内容来设计问题 ． 　　笔者观摩了一堂高三复习课，内容是《直线与圆、圆与圆的位置关系》，老师在上课前精心设计了6个问题： 　　① 直线和圆的位置关系怎么判断？ 　　② 圆与圆的位置关系怎么判断？ 　　③ 圆上一点到直线的最短距离如何计算？ 　　④ 如何求过圆内一点最大（小）的弦长？ 　　⑤ 圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样？ 　　⑥ 当圆与圆相交时公共弦方程如何求？ 　　师生整堂课始终围绕这6个问题展开讨论，气氛热烈，看得出绝大部分学生都积极的参与到问题的讨论之中，学生和老师都收获颇丰． 　　在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了他们原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题，达到很好的教学效果． 　　(2) 抓住数学概念中的关键词句来设计问题 　　数学概念教学是数学教学的一个重点，但是有些数学概念比较抽象，学生对这些概念的认识往往也是一知半解，因此教师有必要在进行这些概念教学时设计概念中的一些关键词进行提问 ，帮助学生加深对这些概念的理解． 　　 　　本知识点通过教师的逆向设计问题，符合了学生的思维习惯，引起了学生学习的兴趣，引导学生进行积极有效的思考，突破教学难点，收到了意想不到的效果． 　　 　　3课堂提问的原则如何准确把握 　　 　　我们教师要明确学生才是课堂的主体，我们所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展．因此教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学生学习的效率．笔者以为教师的课堂提问应注意以下几个原则： 　　(1) 提问的内容应是学习的重点、难点．每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重要的数学概念、数学方法、数学思想和例题教学等，就是数学学习的重点和难点．教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野．只有抓住重点、突破难点、切合实际的提问，才能提高课堂效率． 　　(2) 提出的问题要有启发性、多样性、开放性．数