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巧用问题激发学生自主探究意识 　　【摘 要】在小学数学教学中，教师要培养学生主动探究的意识及能力，发挥其在课堂的主体作用。问题是学生获得思考的动力，因此，在教学中，教师应通过课堂问题的层层递进，让学生在问题中激发自己的探究意识，从而提高课堂效率。 　　【关键词】数学课堂；问题；自主探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0127-02 　　问题是人们思维开启的起点，也是推动人们思维前进的动力。在小学阶段的数学课堂教学中，提问这一不可或缺的环节占据着尤为重要的地位，因而促使大多数教师面临着：在一节课中，如何设计有效的问题、如何推动学生去思考、如何促使学生去自主探究、如何使学生发挥其课堂主人翁的作用以及主观能动性等一系列的问题。下面笔者将以一节教学实践课“最大公因式”为例，分享自己对“提问”的体会与思考。 　　一、注重知识的迁移，明晰探究的方向 　　在小学五年级数学教材中，《最大公因数》是其重要的学习内容。在之前的数学学习体系中，已经将因数、倍数等知识传授于学生，因而在相关的课堂中，学生能够快速地将一个数的因数找出来；因此在这一教学的设计中，期望通过基于学生的原有知识结构，将铺地砖这一教学实例作为帮助学生掌握最大公因数定义的方法，同时辅以借助集合圈的直观呈现性展现两个数的因数与公因数，进而使学生获得新旧知识的迁移；但是对于小学阶段的学生而言，这正是学习之难点所在。因此，笔者没有按照教材给定教学设计进行，而是根据新旧知识的关系性，找寻其关联的突破口，并将其教学情境设定为有效提问模式。 　　例：笔者先将一分数 予以展示，然后让学生思考：在确保分数大小不变的基础上，怎样使得分数的分子与分母变小？大多学生认为：可以让 的分子与分母同步完成除以3的工作，然后得到结果 ；但若 还是不够小，还可以再次将其分子与分母同时除以3，最后得出 。这时，笔者可进一步引导学生做出思考：那么试想一下， 这一分数要如何通过以上的方式将其分子、分母一步到位地化成分数最简单式？通过创设出类似与这样的提问情境，不仅可以促使学生主动参与思考，还可以激活学生的旧知，进而明确其应探究的方向，从而可以从容地引入重点学习内容――“最大公因数”。 　　新课标已经明确地指出：教师的课堂要以促进学生发挥学习主动性、积极参与学习探究为中心。在数学的课堂教学中，想要使学生开展学习探究，首先是要他们有一个较为明确的方向；在以上的教学设计中，笔者从学生的原有知识结构――分数的基本性质入手，将旧知与新知联系起来，带领学生探究分数的简化，让学生初步认识最简分数，从而建立18与27最大公因数的数学直觉，进而为学生的探究点明方向。 　　二、创设情境空间，提高学生探究热情 　　在数学教学的实际课堂中，教师的教与学生的学从本质上进行分析，其实际就是一个互相交流、互相探究的活动过程，而这个活动过程想要得到开展，还必须依赖足够的空间与时间。那么，如何创设这样一个环境让学生与学生、学生与教师之间完成思想的交流，并实现促进学生思维达到发展与提升的目的，成为大多教师重视以及应思考的问题。为此，笔者根据数学教材，设定了这样一个问题探究空间：一位老师想要在长为18分米，宽为12分米的贮藏室地面上铺设地砖，但是要想采用边长为整分米的地砖，且每一个地砖都是完整的，要怎么铺设？让学生之前互相交流，分享自我铺设的想法与做法。 　　学生相互之间展开了讨论，并提出不同的方案：①采用边长为3分米，并呈正方形状的地砖进行铺设，其长边刚好需要6块可满足条件，而宽边刚好需要4块可满足条件；②可采用边长为1分米，并同样呈正方形状的地砖进行铺设，其长边刚好需要18块可满足条件，其宽边刚好需要12块可满足条件；③采用边长为6分米，并呈正方形状的地砖进行铺设，其长边刚好需要3块可满足条件，其宽边刚好需要2块可满足条件；④采用边长为2分米，并呈正方形状的地砖进行铺设，其长边刚好需要9块可满足条件，其宽边刚好需要6块可满足条件。此时，笔者可进一步引导学生。例如，继续询问是否有新的方案，可能还有的学生会指出，可尝试采用边长为4分米的地砖进行铺设，或是采用边长为9分米的地砖进行铺设，但是却发现其结果差强人意；因而在探究一系列方案的可能性后，笔者可引导学生将以上的方案进行总结，并分析其可行方案中存在的特点或异同点，以及其与不可行方案的区别。 　　在以上的教学环节中，通过利用将课堂学习的时间、舞台交还予学生的方式，让学生充分发挥课堂主人翁的作用，进而使其在教师的问题引导下积极参与到自主学习探究中，从而与其他学生大胆交流、分享以及展示自己的想法、做法，进而促进学生在思维的发展、人格的成熟上获得拓展与满足。在这样的创设空间里经历一段时间的交流与探究后，学生就能培养出主动互动的