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巧用试题分析反思初中历史课堂历史解释落实 　　摘 要：随着素质教育改革的推进，教师作为教育者也要逐渐转变教育的视角。在初中历史课堂上教师应根据学生发展的核心素养体系调整课堂历史教学，让学生理解历史解释，更能将其应用于实践中，并吸收转化为自身的知识养分，以期让学生实现更全面的发展。 　　关键词：初中历史课堂；历史教学；历史解释 　　随着《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确提出把历史素养培养放在历史教学第一核心地位并作为课程设计目标，初中历史关于核心素养如何在课堂中落实已经成为大家所聚焦和探讨的问题。对于如何将“核心素养”落实于历史课堂教学的探讨，现在全国各地都在如火如荼地进行中。历史学科的核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力与方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。 　　那么，如何了解核心素养在课堂中的实践效果呢？巧妙应用具有代表性的学生试题分析，可以检验核心素养在课堂中的运用，通过发现问题、解决问题，达到提高课堂教学效果的作用。 　　一、通过试题分析关注学生 　　现就以广东省广州市天河区期末统考试题中的第46题第（3）小题520份试题进行分析，对应的教材是新编2016人教版中国历史七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》。例题如下： 　　材料三：汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王，目的是让他们镇守四海，拱卫天子。可是随着时间的推移，有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子礼仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位。 　　材料三中汉高祖分封子弟做诸侯的目的达到了吗（1分）？后来，汉武帝采取了什么思想和经济措施大大加强了中央集权（4分，须概括而无须回答具体措施）？ 　　参考答案：没有达到（1分 ）；思想上“罢黜百家，独尊儒术”，经济上“盐铁专卖”（ 4分 ，回答“推恩”等不得分，回答思想和经济的具体内容最多得2分）。 　　本考题的年级得分率横向对比是0.449，虽比天河区0.36略高，但结果不尽如人意。面对这样一道不算难的试题，学生答题效果为何会不理想呢？虽不能代表全区实际情况，但对本年级一些共性问题也能管窥一二。 　　解读1：判断是非易判断。做这道题，首先是认真审题，掌握做题步骤。总共两个问题，需要学生分开作答。首先第一个问题提问材料关于汉高祖采取分封子弟诸侯达到巩固统治的目的有没有达到。显然，通过“随着时间的推移，有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子礼仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位。”这段文字的描述，大部分学生都能作出正确判断――“没有达到”。 　　解读2：对历史解释一知半解。学生对于“汉武帝采取了什么思想和经济措施大大加强了中央集权？”的审题出现问题。本题重点是问汉武帝在“思想”“经济”两个方面如何加强中央集权。学生虽然大部分都写了答案，但内容各异。比如“汉武帝采取了‘独尊儒术’并兴办太学，建立了郡县制”“汉武帝采取了‘推恩令’制度，大大加强了中央集权”“后来汉武帝实施‘推恩令’、设刺史、独尊儒术、盐铁专卖等措施加强了中央集权。”“随着时间推移，有诸侯王各自为政。汉武帝采取的措施是实行‘推恩令’”等等，从这几个比较有代表性的答案中可以看出学生对于“思想”“经济”“中央集权”等历史解释模棱两可。 　　解读3：学习态度和基础知识有待提高。有极少数学生遇到稍微有难度的题目不是选择思考和尝试，而是立马选择放弃和逃避。这不仅是一种学习态度问题，更是其价值导向和个人品质的体现，虽然涉及人数不多却要引起重视。当然大部分学生还是选择尽力而为，知难而上，但是文字书写能力薄弱，写了很多同音不同字的错别字或是错字。例如，“罢黜”写成“罢出”，“制度”写成“治度”，“匈奴”写成“凶奴”等。由于现在电子产品的普及，很多学生从小就开始接触一些智能的电子产品，阅读和书写能力得不到提高。至于如何协调处理应该是另外一个专题了，在这就不赘述。 　　二、教学启示―历史解释的落实 　　这道小小的材料题承载着很多信息，通过对它进行解读分析，对今后初中历史教学关于《汉武帝推进大一统格局》的内容应该会有很大的帮助。 　　1.规范作答 　　在平时的测验中我们也发现某些平常上课积极回答问题、脑筋转动得比较快的学生考试成绩却不怎么理想，原因就是审题不够细、准。对于这一问题，教师在具体的教学过程中就要注意对?W生知识点的落实，划清界限，准备定位。 　　从规范中反思，相同的试卷和相同的题目，对同一层次水平的学生却又有差异，这从侧面反映出答案的规范性。例如，同一个问题，有的学生写得很规范、很有层次感，第一问要回答什么，第二问要回答什么，条理清晰可见。而有的学生就长篇大论写了整整一大段，但关