巧用计算机多媒体,构建生活化品德课堂.docVIP

巧用计算机多媒体,构建生活化品德课堂 　　在新一轮的课程改革中,回归生活成为德育课程改革的基本理念。鲁洁教授明确指出:“在这次课程改革中,我们这门课在原有课程(包括品德课,社会课等)基础上所作出的改革,最主要的(或最根本的)表现在哪里?我们的回答是:回归生活。”因此,构建生活化的品德课堂教学成为德育课程追求的目标。 　　品德与生活是新课改标志性课程之一。他不只是名称上的改变,更是一种全新的德育理念。马克思:说:“品德与人的存在是一体的,而人们的存在就是他们的实际生活过程。”道德是生活的道德,道德离不开生活。生活的过程就是道德学习的过程。品德与生活所追求的是从儿童的整体生活出发,在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。品德与生活的融合并不是形式上的简单机械相加,而是两者的有机结合,品德应紧紧植根于生活的土壤。 　　在品德与生活课的教学设计中我将计算机多媒体与教学目标、教学内容及教学过程进行有机整合,教学中找准最佳作用点和最佳作用时机进行了有效教学。最佳作用点主要是指在实现教学目标的过程中,最适合发挥教学媒体优势的地方。比如说难点的突破,重点的强化,情境的渲染,冬季的技法等,都是通过媒体得以实现的。最佳作用时机则要以学生学习心理机制为依据,如在学生困惑的时候,疲劳的时候,注意力分散的时候,学习兴趣索然的时候等,都能恰到好处地运用教学媒体帮助学生积极投入到教学中来。 　　下面我就结合两个课例谈谈具体做法。 　　 　　一、从生活中来――以生活为起点 　　 　　品德与生活课程最大的特点是教材编排不按照道德知识的严密体系,而是从儿童的生活出发,以儿童的经验作起点,自然而然地引出话题。 　　我设计《家人的爱》的第一活动板块是“家长的爱”。我首先通过多媒体展示班级几位学生婴儿时期、幼儿期不同的照片,让学生猜一猜他们都是谁?学生对这些照片表现出莫大的兴趣。在猜一猜、看一看、比一比中感性地认识到小朋友和过去不一样了。再让学生把从家里带来的小时候穿过的鞋子,帽子,衣服拿出来穿穿戴戴,看看有什么发现。经过一系列真切的对比和感知,同学们明白“我长大了!” 　　接着进入第二板块“幸福的回忆”。我让学生拿出记录自己成长经历的一组组生动的照片,通过实物投影打在大屏幕上。从呱呱坠地到蹒跚学步,从牙牙学语,到成为一年级小学生,一张张生动传神的照片,记录着孩子们成长的每一个足迹,同时让学生把自己成长的故事说给同组的小伙伴听,让大家分享自己成长的快乐。学生们津津乐道,如数家珍,间接地体会出了自己是在父母的关爱中慢慢长大的。 　　以上学生展示照片,小物品,都来自于生活,以学生鲜活的生活世界为依据,从而使品德教育避免了以前从学生生活中剥离的现象,避免了品德与生活课学科化和知识化的倾向,而且,以学生经验为起点的教育符合儿童当前道德发展的需要,生活的亲切、温馨使课堂的氛围充满了亲和力,有利于形成一种“润物细无声”的德育境界。 　　 　　二、在情境中思――课堂情境生活化 　　 　　《品德与生活》的“生活”不是指单纯的原始生活全貌,它主要是指学生个人和社会性生活中具有道德的部分。因此,老师对学生的生活必须加以提炼,以便教学活动的目标更明确、更集中。《家人的爱》第一个教学目标在于让学生充分感受自己长大了,感受在自己成长的历程中爸爸妈妈所付出的努力和关爱。从而懂得如何孝顺父母。而学生在平凡的生活中所感受到的只是零碎的,点滴的片段,这就需要对学生生活的片段进行浓缩。因此,在设计第三板块“读懂爸爸妈妈的心”时,我设计了这样的情境:“小朋友,今天老师请来了几位爸爸妈妈,想知道是谁吗?他们在哪儿呢?听,仔细听听,猜猜他们是谁的爸爸妈妈?”当课件(动画中插入家长的录音)里想起:“佳佳,当你每天挥着小手和妈妈再见时,妈妈是多么希望你好好学习,做个好学生;当你捧回红红的奖状时,妈妈多么为你自豪!当你生病躺在床上时,妈妈又多么希望病床上躺着的是我而不是你……”教师里鸦雀无声,我发现“佳佳”的眼圈红红的,其他小朋友也若有所思,专注倾听……爸爸妈妈的真情诉说来源于生活又高于生活,它深深地触动着孩子们的心灵。爸爸妈妈是如此真挚地关爱着我们,怎不让人感动?这样的情境创设充分体现了生活世界的直观性、本真性。因为“动情”才能“悟理”,这是任何空洞的教育都难以取代的。 　　 　　三、在体验中悟――教学形式生活化 　　 　　道德学习不能在事不关己的讨论和冷漠的说教中进行,学生必须在有道德的生活过程中认识社会道德,体验道德生活,发展道德理性与道德感悟的能力。 　　基于这样的认识,我设计了第四板块“我想对爸爸妈妈说”,我首先让小朋友听一首《小乌鸦爱妈妈》的歌,屏幕播放优美的动画,然后问:“小朋友,喜欢小乌鸦吗?为什么?”学生回答后,我马上说:“谁是‘爱妈妈的乌鸦’呢?学生都争