巧用综合素质量化积分矫正初中生问题行为实践.docVIP

巧用综合素质量化积分矫正初中生问题行为实践 　　 摘要:初中学生问题行为的矫正难度高、方法少、成效差已是公认的事实。笔者通过具体的调查,分析了问题行为产生的原因,并针对原因,采取了综合素质量化积分制的方法开展矫正工作,将过程性评价融入其中,起到了良好的效果。 　　 关键词:综合素质;量化积分;问题行为 　　 　　随着网络的飞速发展,影视的快速升温以及整个社会环境的影响,目前的初中生中存在着一定的问题行为。他们的不良行为对整个群体、学校、家庭乃至社会产生了一定的危害。作为初中学校一项最基础的德育工作,对学生不良行为的疏导与矫治迫在眉睫。明确学生不良行为发生的现状,分析社会、家庭、学校教育等外部因素和学生认知及心理因素,遵循情感性、激励性、自主性、针对性、及时性、反复性和疏堵结合、循序渐进的原则,构建并有效运作行为习惯量化积分制,实施由目标、内容、途径、方法、评价等要素构成的不良行为疏导与矫治的机制,能有效地转化学生不良行为。 　　一、务实调查,分析产生问题行为的原因 　　据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第14条、第15条之规定,不良行为主要有下列类型:(1)旷课、夜不归宿;(2)携带管制刀具;(3)打架斗殴、辱骂他人;(4)强行向他人索要财物;(5)偷窃、故意毁坏财物;(6)参与赌博与变相赌博;(7)观看、收听色情、淫秽的录像制品、读物等;(8)进入法律、法规规定未成年人不适当进入的营业性歌舞厅等场所;(9)吸烟、酗酒;(10)其他严重违背社会公德的不良行为;(11)校园常见的其他不良行为,如交友不慎、抽烟、恶意损坏公物等。针对上述不良行为,笔者于2007年年初对某校初一、初二年级1 000多学生中存在问题行为的56名学生分类作了问卷调查(见表1) 　　从表1中可以看出:(1)学生主要不良行为可以划分为两类:一是违纪行为,如旷课、夜不归宿、恶意损坏公物、考试作弊、抽烟、沉迷于网吧、游戏或违反学生安全规则等行为;二是严重违纪甚至违法行为,如打架、斗殴、赌博、偷窃、涉嫌敲诈等;(2)不良行为的发生频率相对较高的是:打架、赌博、抽烟、考试作弊这四项。 　　人的行为到底受哪些因素支配?德国著名社会心理学家勒温的研究表明:人类的行为是个人与环境相互作用的结果,人类的行为方式、指向和强度,主要受两大因素的影响和制约,即个人的内部因素和外部环境因素。初中学生不良行为作为人类行为的一部分,其形成也不外乎以上两大原因。通过对学生不良行为现状的调查,结合我们平时工作过程中对学生及外部环境因素的了解分析,我们认为初中学生不良行为的成因主要有两大类,一是外部环境,二是自身因素。 　　受以上这些心理支配,行为不良学生往往不能认识正确的自我,而进行错误的、不现实的自我设计,导致超越客观的自我评价,加上自我控制能力的薄弱,必然形成一种以自我为中心的价值观念,使自我价值同社会价值尖锐地对立起来,往往容易出现越轨行为。 　　二、构建模式,寻求解决问题行为的出路 　　根据初中学生不良行为产生的原因,笔者认为,通过构建行为习惯量化积分制来逐步矫正学生的不良行为是一个有效举措。 　　 1. 概念的界定 　　 所谓行为习惯量化积分制是指在全面实施素质教育的前提下,以学生的发展为根本目的,以培养学生良好的行为习惯为目标,以固定值(80分)为基数,把它分为思想表现、行为习惯等若干个方面,在各方面又制定若干个因进步提高而加分,因退步甚至出错而扣分的量化加、扣分制度,并把学年的总成绩作为评定学生行为习惯优、良的唯一标准。 　　 2. 模式运行的具体机制 　　 以80分(良好)为每位学生的起始分(即刚开始就把每位学生的行为习惯定在良好阶段),在学习过程中,因始终没有不良行为的产生而加10分,有不良行为产生则视轻重而扣分,并在以后的过程中因表现突出而继续加分,在学期结束时根据其获得的分数判定相应的行为等级,其中尤其要注意学生在此过程中的反复行为。(见图1) 　　3. 实施行为习惯量化积分制的意义 　　 首先,实施行为习惯量化积分制淡化了教育结果,更重视教育过程,提高了德育的针对性、实效性和可操作性。德育工作最忌“假、大、空”。在学校德育工作中,无论是渗透性德育,还是灌输性德育其过程都表现为教育者在一定的环境下,根据受教育者思想品质形成发展规律,运用有效的方法手段,把国家对受教育者提出的道德规范化转化为受教育者个体道德,而该制度的实施正符合这样的要求。其次,该制度的构建,有效地改变了德育的评价方式,体现了评价主题的多元化,评价就其实质来讲,乃是一种监控机制。这种反馈监控机制包括“他律”与“自律”两个方面。所谓“他律”是以他人评价为基础的,“自律”是以自我评价为基础的。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程,经历着一个从学会评