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建构主义指导下英语视听说教学平台设计 　　【摘要】以建构主义理论为指导,讨论了研究生公共英语视听说教学平台的设计方案。从建构主义关于“图式”的形成必须经历“同化、顺应、适应、平衡”等一系列循环过程出发,教学平台的设计须在确定学习者起点之后,着重考虑各类言语活动的设计内容,以帮助学习者消化所学内容,最后达到建立语言知识结构的目的。 　　【关键词】建构主义 视听说 教学平台 　　 　　一、引言 　　科学技术与外语教学有着密切的关系。近年来,计算机网络技术在教育中得到了日益广泛的应用,外语教学正在进入一个崭新的发展阶段。无论什么样的教学模式,都必须以建构学习者的语言知识体系,提高学习者语言运用能力为最终目的。与许多先进的教学理念一样,建构主义教学观注重语言与言语的互动关系,强调语言知识指导言语活动以及言语活动在语言知识建构中的相互作用,提倡教学过程应该始终以学生为中心,确定学习者在认知和信息加工中的主体地位。 　　二、研究生英语视听说教学平台设计内容 　　与传统面授课堂相比,网络教学平台具有不少独特的优势。由于多媒体技术具有创设真实情境并呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力,因此我们在设计网络教学时,可充分利用其功能,丰富教学内容,强化教学效果。一个相对完整的英语视听说教学平台主要包括管理系统、教学系统、交互系统和考核评估系统四部分。本系统的设计原则是以建构主义教学理念为主导,发挥网络技术的功能优势,有效取得教学效果。 　　1.管理系统 　　完善的管理系统有助于全面建构学习者的语言知识体系。我们的管理系统包括课程描述、课程大纲、教师介绍、课程要求、学生登陆和在线学习监控6个栏目。课程描述、课程大纲和课程要求简要介绍研究生英语视听课程的内容、目的和要求。学生登陆为访问者和学习者两种。访问者进入网络课程教学系统,了解教学系统中课程设置,确定自己感兴趣的有关内容,然后进入学籍申请,学习者(即正式注册学员)进入网络课程教学系统,经过登录、身份确认,获得完全个性化的学习环境,即拥有个人的信箱、笔记本、课程表、指导教师、讨论组、公告栏等;而在线监控则是对教学质量的测量和调查,为教学管理决策提供依据,通过课堂活动和课外活动的记录对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。 　　2.教学系统 　　教学系统是教学平台的核心部分。教学内容的选择决定了平台设计的质量与成败。利用网络系统提供的技术支持,我们采用《视听说英语教程》为主修教材。主修教材是基础部分,配有可接受计算机网络支持的全套视听电子文本和音视频材料。辅修教材是扩展部分,包括《名片欣赏》、《文化旅游》、《名人演说》和《大专辩论》等教学内容。教学系统对学习者语言能力的建构起输入作用。 　　3.交互系统 　　语言知识的建构离不开言语活动。网络环境下的交互,就是参与者主体――师与生、生与生、人与网络教育资源进行多层次、多角度对话、沟通、情感交流而展开的双向或多向教学活动。通过交互活动,学习者可以进一步理解、消化和掌握教学系统中的材料,并在交互过程中语言能力。教师就视听有关内容安排讨论或辩论。学生在自主探索过程中,遇到问题时,可以通过在线答疑、BBS、聊天室等网络工具进行分组讨论,并把学习成果(如电影分析作业、辩论录音等)上传到视听专题学习网站中,让师生进行评价与交流。教师结合任务要求点评总结。交互系统在学习者的知识建构中起消化作用。 　　4.考核评估系统 　　教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是调整教学策略、改进教学方法、提高教学效率的重要手段。考核评估系统包括学生评估和教师考核两个部分。学生评估是学生在线自评或在线互评,属“形成性评估”;教师考核是检查学生对教材的理解和掌握程度,属“终结性评估”。测试系统能自动生成试题,学生可根据选择自测时间与题量,进行在线视听自测,然后在线提交答案。系统将统计、反馈答题结果供学习者自评时使用。自评以客观选择题为主,互评以主观题为主。 　　三、平台设计的理论基础及现实依据 　　1.平台设计的理论基础 　　建构主义理论的一个重要概念是图式(Schema)。图式的提法最早见于哲学家康德(1781)的著作《纯粹理性批判》(Kant 1781, 1929, 1965),即,一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才有意义。 　　从知识建构的角度出发,所谓图式,就是指认知个体对世界的知觉理解和思考的方式,也是学习者心理活动的框架或组织结构。可以说,图式的形成和变化是认知发展的实质,它既是人类认知结构的起点与核心,也是人类认识事物的基础。根据建构主义原理,认知的发展受三个过程的影响:即同化、顺应和平衡。“同化”(assimilation)是