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师范类专业文献检索课教学设计综述 　　[摘要]本文根据师范类专业文献检索课的教学，综述了该课的教学设计，介绍其课程目标、统筹结构、教学内容、教法、教材、评估等内容后，认为今后的师范类专业的文检课应从教师培养、教材更新、教法改革着手，提高师范类专业文献检索课的教学质量。 　　[关键词]师范类专业 文献检索 教学设计 　　 　　师范类专业文献检索课的课程目标[1] 　　 　　分析师范类专业的文献检索课的课程目标，必须了解师范类专业文献检课的特点和要求。师范类课程文检课最主要的特点是实用性。学生在学习文检理论知识的同时，更主要为了学会一种科学、准确、快速查找文献信息的方法，因此，文检课不仅是一门工具课，更是一门解决问题的策略技能课。另外，师范类学生对文献的需要和兴趣，以及对文献检索的广度和深度都与其具体专业背景密切相关，学生对文检知识是要求适用的，且专而深的，因此，对于师范类学生而言，文检课应该传授最基本的理论知识，最科学先进的方法技巧，突出检索能力的培养，即对检索课题的分析、综合、比较、类比、系统、概括等思维方法的训练[2]。 　　所以，师范类专业文检课的课程目标，就是以素质教育为主，[3]以训练学生科学的思维方式，增强主动获取信息的能力，让学生按照自己的专业特点进行信息检索，使学习成为科研活动的基础和前提，比较深入地了解本学科本专业的发展动向，为正式进行学习、教学、科研打下良好得计出，达到培养创造性思维方式的目标。 　　 　　课程统筹与结构 　　 　　根据国家教委《文献检索课教学基本要求》（1992年印发）的规定，结合自己学校的办学方向和专业特点，制定相应的教学大纲和教学计划，对本门课程的性质和任务、教学内容和基本要求、课时计划和教学效果评价等，做出详尽的规定，并列入学校整体教学计划。[4]因此本课程由授课教师统筹，负责课程设计、安排、编（选）教材、教课以及联络等工作，并且因为课程所涉及的工作较为繁重，学校应安排相应工作人员分担教务工作。师范类专业文检课的学习对象是师范院校的学生，根据学习阶段可以分为三个教育层次，即以大学入学新生为对象的导向教育；以三、四年级学生为对象开设的文献信息检索与利用课；以研究生为对象进行信息检索高级课程教育。教学地点除了教师室内授课，还应安排必要的实习课时（图书馆实习、计算机上机实习）进行非课堂学习，以及安排适量的自学项目（布置课题检索作业）等。 　　 　　课程设计与内容 　　 　　课程设计首先反应在课时安排上，本课程每星期上课二课时，一学期二十周，共计四十课时，包含指导实习四课时，复习答疑二课时。整个课程学生必须保持出勤率80%以上才能参加考试。符合出勤率要求及考试及格者，可获得规定学分或成绩证明。 　　课程内容方面，在第二部分“课程统筹与结构”中，提到师范院校的学生，根据学习阶段可分为三个教育层次，每个教育层次的教育内容[5]分别如下： 　　1.以大学入学新生为对象进行的信息知识教育为基础的导向教育。这个学期的学生对文献信息要求不高，如何利用学校图书馆的资料指导学生转变学习模式，从被动接受知识到主动要求知识成为这一时期文献检索课的主要内容，这部分内容主要介绍图书馆的功能和主要的服务项目，让学生了解馆藏结构，掌握必要的检索系统，对图书馆有个全面而具体的认识，初步了解文献检索最基本的理论和作用。 　　2.以三、四年级学生为对象开设的信息技能训练和提高为中心的文献信息检索与利用课，这个时期的学生，通过一段时间的大学学习，基本适应了大学的学习方法，有了主动学习的欲望。这时候应该开设师范类文献信息检索理论及方法课，系统学习检索理论和各种类型的检索方法，使学生熟练掌握各种信息检索方法，增强主动获取和利用信息的能力。 　　3.以研究生为对象进行的继续实施和深化的信息检索高级课程教育。此时学生的信息需求明确，信息检索要求专而深，在这个阶段应该针对学生的研究方向的信息需求进行教学辅导，介绍检索步骤，主要的检索渠道，一些大型的数据库如综合性权威检索工具、中（西）文专业参考数据库及其使用，以及研究所涉及的数据的检索途径等。 　　 　　教学方法 　　 　　教学方法是根据教学内容而采用不同的教学法。文检课的教学有较大的难度，其大部分内容比较枯燥乏味，我们教师都希望把“纯说教式”的理论讲得通俗易懂些，实践性较强的检索章节讲得简明扼要些，重要内容讲得透彻些，难点问题讲的明白些，在以往，文检课教师提出并实施了不少行之有效的教学方法[6]，以下是比较具有代表性的几种： 　　1.引导――探究学习方法。该教学法以解决问题为核心，通过学生自主提出问题，在教师的指导下，积极分析问题和创造性的解决问题等步骤，培养学生的创新能力，与此类似的教学方法还有启发式教学法、学导式教学法、研究式教学法等