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师范院校生物学教学中研究性学习 　　【摘要】研究性学习以布鲁纳的建构主义和发现式学习理论为主要基础,旨在强调一种教育理念的更新和学习方式的改变。在我国,以素质教育和创新教育为核心进行的教育改革也把研究性学习提到日益重要的位置。但是作为为中国基础教育输送人才的高等师范教育在这方面倒显得相对滞后。生物学作为一门实践性很强的学科,对学生有更高的理论分析、实践动手、综合评价的能力要求,基于问题解决的研究性学习模式的构建为提高学生的综合素质搭建了平台,也有助于全面提升教师水平。 　　【关键词】师范院校 生物学 研究性学习 　　【中图分类号】G40-056 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0096-02 　　 　　研究性学习以布鲁纳的建构主义和发现式学习理论为主要基础,于20世纪60年代兴起于美国,并逐渐成为世界性的教育改革潮流。它旨在强调一种教育理念的更新和学习方式的改变。在我国,以素质教育和创新教育为核心进行的教育改革也把研究性学习提到日益重要的位置。研究性学习标志着教育改革已经从课程与教材的改革、考试制度的改革,发展到教学模式的改革,即从传统的继承性学习转向现代的创新性学习,从而促进学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。 　　生物学作为一门实践性很强的学科,对学生有更高的理论分析、实践动手、综合评价的能力要求,研究性学习模式的构建为提高学生的综合素质搭建了平台,同时生物专业培养方案的设置也有利于研究性学习的开展。 　　 　　1 师范院校开展研究性学习的意义 　　研究性学习作为基础教育改革的一个重要组成部分,正在中小学广泛开展并日受到教育管理者和实施者的关注。但是作为为中国基础教育输送人才的高等师范教育在这方面倒显得相对滞后。长期以来,仍以传统的凯洛夫式“组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新课―布置作业”的“五环节”教学模式为主, 师范生毕业后不能适应新课改的需要,在很长一段时间内不能适应教学工作,这不能不令人担忧。因此在师范教育中开展研究性学习,提高师范生的创新精神和实践能力已迫在眉睫。 　　1.1 研究性学习有助于全面提高学生素质 　　生物学探究性学习强调学生亲自动手动脑去研究生命现象,要求学生在实践中运用科学的研究方法、主动地获取知识,并运用知识。体现了学习的创造性,有利于学生的创新意识、创造性思维和实践能力的培养及树立实事求是、严肃认真和独立思考的科学态度,从而全面提高学生的科学素质。同时通过自主的探究性学习活动,对增强学生的自信心、促进其个性的健康发展、树立科学的价值观、人生观和世界观都是非常有利的。而且探究式学习具有开放性和创意性,有利于开拓学生的思维空间,发挥他们的想象力。 　　1.2 研究性学习有助于全面提升教师水平 　　研究性学习之所以在教学实践中举步维艰,除了教育体制、教学方式等因素外,最主要的原因还在教师身上。在师范院校开展研究性学习可以从思想认识、研究能力以及教学技能等多个方面全面提升教师的教学、科研水平。从思想认识上打破教师对研究性学习存在的认识瓶颈,使研究性学习从被动变为主动,最终成为教学过程中的一个必不可少的手段。解决在开展研究工作中存在的重“教”轻“学”的现状,改变许多教师在走上讲台多年以后,研究能力下滑,认识不到学生研究能力和习惯的匮乏对学生、对整个民族产生的严重后果,主观上抵制研究工作,甚至对必要的教学研究论文的合理性进行质疑的现状。同时,使教师在自己从事研究工作的同时为学生提供一些研究示范,从方式、方法上提高教师的教学技能。 　　 　　2 师范院校生物专业研究性学习的模式 　　生物学科的研究性学习模式多种多样,但是根据师范院校生物专业的学科特点和培养方案,基于问题解决的学习模式是最为有效的。它涉及到生物教学的三个主要环节:课堂教学、实验教学和综合实践。 　　2.1 基于问题解决学习模式的基本特征 　　基于问题解决学习(Problem-based Learning)简称PBL,是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式。通过提供一套恰当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式;借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。 　　2.2 基于问题解决学习的教学程序 　　通过改造和完善,基于问题解决学习的教学程序大致包括以下几个环节: 　　2.2.1 进入情境。将学生引入一定的问题情境,并提供必要的解决问题的工具。在大学一、二年级,学生还没有掌握进行科学研究所必需的基本手段和方法,教师可对他们进行选题、资料收集、资料筛选、论文写作等基础科研能力的引导学习,为研究性学习打下必要的基础。 　　2.2.2 设计或提供新问题。教师帮助学生确立目标,