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师范院校电工专业实践教学思考 　　【摘要】该文分析了近来年黄冈师范学院电工专业实践教学的现状，指出存在的问题，为提高实践教学质量，提出了加强实践教学的新思路。 　　【关键词】师范院校；电工专业；实践教学 　　随着经济社会的发展，高等教育已由精英教育转为大众教育，应用型人才的培养已成为高校实践教学改革的目标；地方师范院校的电工专业普遍面临着就业难、生源减少、经费紧张、发展受限的恶性循环，主要是因为学校培养的人才不能满足社会发展的需要，因此，大力加强实践教学改革，不断提高学生的创新实践能力是实现高校科学发展的关键[1]。 　　1.创新实践能力是应用型人才的内在要求，是师范院校电工专业实践教学改革的目标 　　社会对人才的要求越来越高，既具有一定理论功底和综合素质的通才，又具有较强创新精神和实践能力的专才是普通高校理工专业的培养目标，一直以来，普通高校特别是师范院校很重视学生综合素质的培养，致力于培养通才，而面向生产、服务、建设、管理一线的技术应用型人才的培养有所欠缺，电工专业是理工科专业的基础，因此应用型人才的培养是师范院校电工专业实践教学的培养目标。 　　应用型人才是指具有较强工程实践能力和创新能力，既确保用人单位“能用、快用、好用”，又能确保自身可持续发展的人才。它面向实际，岗位针对性强，强调实践性、应用性和技术性，突出能力培养，创新实践能力是其内在要求[2]。 　　实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力，创新是人们改变客观现实的创造性活动。创新能力的形成和发展以实践活动为基础，创新的结果和效果要通过实践活动在现实世界中体现出来。实践能力包括动手操作能力、学习思考能力、职业活动实践能力等。对于师范院校电工专业而言，应重点加强学生观察分析能力、实验研究能力、创新实践能力的培养。 　　2.师范院校电工专业实践教学存在的问题及原因分析 　　2.1 重理论，轻实践[3] 　　因不能完全摆脱传统本科教育的影响，政府、社会、学校和学生在对待实践教学和实践能力的培养上存在偏差。政府对高校实践教学改革宏观上重视很多，但实际行动较少；社会对高校应用型人才培养要求高，但参与人才培养的积极性低；普通高校对实践教学改革行动不快，步伐较小，效果不明显；学生对就业形势的了解不够，参与实践学习的积极性主动性不高。 　　2.2 实验室和实习基地建设不科学 　　实验室和实习基地的建设、管理和使用未能适应应用型人才培养的要求。实验室建设方面存在着数量多、设备少、质量差的问题；实验室管理方面存在着实验管理人员少，管理实验室多，服务保障不到位的问题；在实验室使用方面存在着实验教学没有独立的教学体系，只被看作理论教学的辅助手段，实验教学所占课时少，实验室开放程度不够，验证性演示性实验多，综合性设计性实验少的问题。实习基地建设特别是校外实习基地建设，因校企双方都以获取异质资源为目标，但双方能为对方提供的异质资源不对等而不能满足对方要求，往往出现校方热，企方冷的现象，只能建立松散型的合作关系；在校外实习基地的管理方面，因没能建立长效的双赢机制，经常出现平时方一边，用时管一管，基本是停滞的现象；校外实习基地的使用上，有的还停留在学校仅用它来完成学生的毕业实习，企业仅用它来临时获取廉价劳动力这一浅层次和低水平上。 　　2.3 在实践教学的保障上不能适应应用型人才培养的要求 　　政府在对企业、学校和学生积极参与实践教学上约束力不够，指导性不强，宏观号召多，实际推动少。企业参与应用型人才培养的责任感不强，没有长远发展眼光，急功近利的思想较严重。学校在实践教学的目标、内容、方法手段和评价机制上还存在着不完善的地方。学生因受到考级、考研、就业等影响，参与实践学习的积极性不高，时间少，效果差。因此，对于师范院校电工专业来说，实践教学已经出现了制度机制保障不到位，经费投入不到位，师资队伍建设不到位，学生参与实践不到位的问题。 　　3.加强师范院校电工专业实践教学的几点建议 　　3.1 以更新观念提高认识为出发点，向应用型人才培养上聚焦 　　3.1.1 企业要面向未来，成为高校实践教学的积极参与者 　　企业要积极适应产业结构调整，增长方式要转变到依靠科技进步和提高劳动力素质发展上，着眼企业长远发展，通过校企合作，积极参与应用型人才培养，培养学习型企业，强化生产经营水平，增强产品竞争力，提高企业经济效益，为可持续发展提供智力支撑。 　　3.1.2 高校要以社会服务为宗旨，建好实践教学的主阵地 　　充分发挥高校的教育效益，经济效益和社会效益，高校开展校企合作不能仅仅是为了解决学校的师资、实习实训基地等办学资源不足的问题，同时也要考虑学生就业的需要，真正把企业需要技能型人才、高素质劳动者这一问题放在首位，充分认识到企业追求效益，创造利润