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师范院校良好教风形成意义与其形成机制 　　[摘 要]文章详述了师范院校良好教风的形成机制，具体包括导向、监督、评价、奖励和保障五种类型，它们从不同的方面对师范院校良好教风的形成发挥着重要作用。 　　[关键词]师范院校 教风 形成机制 　　[作者简介]但汉礼，湖北师范学院教育科学系讲师(湖北黄石 435002) 　　教风指的是一个学校的教师在教学工作中所表现出来的爱好或习惯。它主要由教师对教书育人的兴趣、对教学工作的态度、对教学境界的追求、对待学生的情感等因素组成。师范院校要形成良好的教风，就必须建立起一套良好的教风形成机制。笔者认为这一机制包括导向、监督、评价、奖励、保障等五个方面。 　　 　　(一)导向机制 　　 　　欲形成良好的教风，首先要高度重视教学；增强教学质量意识，关键是使教师正确地认识、处理好教学与科研的关系。目前，我国高校，包括师范院校在内都有一个偏颇的、甚至可说是本末倒置的倾向，那就是重科研，轻教学。这与学校不良导向不无关系，许多高校在教师职称评定的过程中，主要看教师发表文章数量的多少、刊物级别的高低、有无专著、是否主持过科研项目等。而对教师教学上的要求则宽松得多，一般只要是上满一定的课时即可。 　　科研也有可能妨碍、干扰教学，科研水平的提高并不一定能带来教学效果的改进。国外大学的科研和教学关系有许多不同的模式，其中稀缺模式、个性差异模式、不同奖励机制模式都认为科研和教学负相关；不同事业模式、不同变量模式、中间变量模式和元分析模式的实证研究则表明两者之间基本上是零相关；认为两者是正相关的只有常识模式和“C”模式。尽管这些研究有待进一步证实，但他们至少说明了教学和科研关系的复杂性，凭常识认定科研一定能促进教学的观点应受到质疑。 　　重科研、轻教学的倾向对人才培养极为不利。第一；大学的知名学者给本科生上课的机会会越来越少。知名学者是大学的宝贵财富，对大学生有着无法估计的感召力。一流学者与本科生的直接联系减少，这既是对学校人才资源的浪费，又不利于新一代人才的成长。第二，教师将会把主要精力放在著书立说上，而把教学当作一项日常的、附加的、人人可干的俗事。教学得不到教师们应有的重视，其结果必然是低质量的教学，以低质量的教学不可能培养出高质量的人才，以不良的教风很难培养出今后具有良好教风的师范生。第三，专心于教学的教师得不到尊重。他们因专注于教学，用于科研的时间、精力少了，结果科研成果逊色于他人，职称上落在他人后面，学术上低人一等。 　　在处理教学与科研关系的时候，要注意两点：第一，因校制宜。大学类型不同，科研和教学的要求也不同。一类大学可以向科研倾斜，但同样要重视教学，赋予教学与科研同等的学术地位，给教学效果良好的教师以应有的学术尊重。二类大学科研和教学并重，三类大学以教学为主，兼顾科研。另外，大学还有性质的不同。笔者认为，只要是师范院校，不管它是一类大学，抑或是二、三类大学，它们均应以教学为主，牢固地树立教学的核心地位，确定以教学为主、以本科为主、以师范为主的办学思想。第二，因人制宜。大学教师个性不同，要求亦不同。对科研能力强的教师，就要求他们在科研方面有所建树；对教学水平高的教师，就要求他们在教学方面有所造诣；而对既擅长科研、又喜爱教学的教．师，则要求他们尽可能地兼顾两者。 　　 　　(二)监督机制 　　 　　要促进良好教风的形成，建立一套自上而下的教学过程监督系统是须臾不可缺少的。这一监督系统包括院、处、系、教研室、学生五个层次，每个层次的职能各不相同。 　　1．教学委员会。它是学院教风监督系统的最高层次，其职能是从宏观上监控，定夺大事。例如建兴教风者奖励之章，立坏教风者惩处之制；审批专业教学计划，制定教学质量标准；召开教风研讨会议，听取教风现状汇报等。在时间允许的情况下，其成员可下到班级听听课。 　　2．教务处。教务处是全校教学管理职能部门，对教风、教学质量管理负有不可推卸的责任。其职能主要是：(1)参谋。教务处搜集教风方面林林总总的信息资料，为学校领导和教学委员会加强教风和教学质量管理提供依据。具体说来，教务处要提出良好教风监督的方案和意见；随时对教风状况进行调查，并及时反馈给院级领导和学院教学委员会；对教师中出现的新的教风问题深入分析，提出整改意见等。(2)督导。教务处布置全院的教风与教学质量的管理工作，并负责监督；指导各教学系进行教学质量管理，通报教风调查结果等。(3)验收。教务处在验收教师的教风与教学质量时，通常可采用以下四种方法：一是全面验收，验收的内容为教师教学的备、教、改、导、考各个环节；二是重点验收，集中力量检查在教风上比较突出且妨碍教学质量的问题，以保证教学活动顺利、有效进行；三是抽样验收，不定期地对教师的教案、学生作业、课堂讲授等进行检查；四是常规检查，如期初