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师范院校计算机人工智能双语教学方案设计 　　摘要：双语教学作为一个新的教学模式在高校的教学中还处于探索、研究阶段。本文结合人工智能课程的双语教学实践，详细分析了师范院校双语教学的特点，提出了师范院校双语教学遵循的原则，最后设计出了人工智能双语教学的方案。 　　关键词：双语教学；师范教育；人工智能 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章标号：1672-5913 (2007) 20-0093-03 　　 　　1引言 　　 　　教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[1]，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。双语教学起步较早的是地处北京、上海的一些国家重点大学如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大、华东师范大学等高校，这些高校一些学科的双语教学开展得很有成效。目前，双语教学在各高校开展的如火如荼。 　　 　　2师范教育模式的新特点 　　 　　2.1我国师范教育的特点[2] 　　(1) 我国各级各类师范院校是以培养合格的师资为主要目标的； 　　(2) 我国师范教育是“定向性”教育体制，新师资的培养主要由各级师范院校承担，教师的进修提高主要依靠各级教育学院、教师进修院校； 　　(3) 我国师范教育的社会主义方向性，是我国师范教育的最根本的特点； 　　(4) 我国师范教育机构呈多层次性，分级培养和培训中小学师资。 　　2.2师范教育新模式的特点[3] 　　随着我国与国外学术交流的发展，师范教育也吸收了国际师范教育优点，呈现出新的模式，特点如下： 　　(1) 促进教师自我的终身学习：这一学习过程中最紧要的是师范学校老师对未来的老师的启发，以及未来的老师的自我动力和自我回报。 　　(2) 多种学习资源：除了正规院校教育，还包括自学计划、交互式多媒体材料、上网学习，通过和学校、地方、海外机构多种渠道学习发展。 　　(3) 教师学习的全球网络和区域网络：使教师真正地放眼世界。 　　(4) 世界范围的运用信息和技术的环境：必要的组成部分有因特网、在线学习、交互式自学、多媒体设施和学习材料，能够进行不同范围的可视会议 　　 　　3双语教学原则 　　 　　3.1双语教学的模式 　　双语教学是指用一门外语(主要是英语)作为课堂用语进行除外语学科外的其他知识性学科的教学[4]。实现双语教学的主要模式目前可归为以下三种[5]： 　　 　　●简单渗透型：教师在教学过程中适当加入英语教学成分，简单地用英语表达课程的常用语言和主要概念等。通过双语教学，学生仅掌握、熟悉相应学科支离的、不连贯的专有名词及其中文解释。 　　●穿插型或称为半外语讲授型：教学中使用英文原版教材，教师板书为英文，口语则交替使用中英文两种语言，以英文为主，在必要的地方辅以汉语解释。学生能达到自如地阅读原版英文资料、用英语进行论文写作和用英文进行简单学科交流的能力。 　　●全外语讲授型：开设某个学科的课程，全部教学过程、各个教学环节都用纯英语进行教学。通过双语教学使学生学会用中文和英语同时思考问题、解决问题，习惯在两种语言之间自由转换。 　　3.2双语教学原则 　　双语教学应该遵循的原则：面对现实，逐步推进，抓住本质，提高质量。 　　面对现实：面对学生的现状，结合实际情况，做到教材与教法适应现状； 　　逐步推进：保护学生对双语教学的积极性，在教学中做到循序渐进，教学模灵活使用； 　　抓住本质：吸收国外教育模式的优点，在双语的教学中不仅仅是做到“形似”，更重要是做到“神似”。 　　提高质量：利用双语教学模式激发学生的学习兴趣，提高专业和外语的教学质量，克服目前普遍存在应试教育的缺点。 　　 　　4双语教学的方案设计 　　 　　现阶段太原师范学院的计算机系很少开设双语教学的课程，故先在选修的课程中开设双语教学试点。试点选择了大四选修课人工智能，以后逐步为考试的科目，比如数据结构、C语言、Java语言等课程开设双语课程。 　　4.1教学对象 　　人工智能是大学四年级第一学期的选修课程，学生都是抱有很大的积极性来选修这门课程的。英语水平基本都通过了国家公共英语四级考试，部分学生通过了六级考试，而且之前已经开设了计算机专业英语课程。通过大学三年的学习，学生计算机专业课程体系已经建立起来。以上分析可以看出学生已有的计算机专业知识积淀和基本的外语水平为开设人工智能双语教学奠定了一定的基础。 　　4.2教学目标 　　开展大学人