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师范院校英语教师教学与科研问题及对策 　　摘 要：新升本科的师范院校，英语教师要适应新的融传授知识与培养创新能力为一体的人才培养模式。其根本就是要解决英语教师的教学和科研存在的问题。加强师资队伍建设、协调教学与科研的关系、完善教学科研制度是解决问题的当务之急。 　　关键词：师范院校 英语教师 教学 科研 　　 　　一、师范院校英语教师现状 　　 　　新升本科师范院校英语教师的结构总的来说是失衡的。教师结构的失衡是导致其教学与科研问题的主要原因。以一所老牌师专新升为本科的学院为例，其英语教师结构无论在年龄上、学历上、职称上还是教学科研能力上都存在明显的不平衡状态。如以下表格所示： 　　 　　从以上图表可以看出，有多年教学经验的老教师已经不多，支撑学院英语教学工作的中坚力量绝大多数是70-80年代的青年教师。这种所谓的“葫芦状’的年龄结构给英语教学带来很多问题。首先，年轻教师偏多，教学经验不足，知识积累不扎实，不利于科研工作。其次，70-80年代的教师教学任务不堪重负，没有时间和精力继续深造、自我提高或进行科学研究。再者，这一部分年轻教师的不稳定因素最多，许多人忙于考研、考博或寻找出国的机会甚至跳槽改行另谋高就，造成教师队伍动荡不安，影响整体英语教育质量。另外，男女教师比例也明显失调。有65.11%的教师为女性。而且，大多数女教师为年轻女教师，恋爱、结婚、生育都会牵扯精力，在一定程度上冲击正常教学。 　　从学历和职称结构上不难看出，该校英语教师的学历大多数还是保持在专科办学水平。只有16.28%的教师具有硕士学位，包括非英语专业硕士。本科学历的教师占据55.81%，更严重的是还有13.95%的教师连学士学位都没有。这种状况不仅距离高等学校教师学历资格标准甚远，就是与校内外其他专业相比，差距都是很大的。再从职称上看，讲师和助教占69.77%，有高级职称的教师仅占总人数的30.24%，比例偏低。其中唯一的教授还是返聘的。对于一个本科的师范院校来说，整个英语师资队伍的学历、职称结构严重不合理。而进修学习更是机会难得。从以上表格统计数字看出，能出去进修的教师可谓“幸运儿”，只有6.98%的教师实现愿望。 　　从教学和科研情况看，其数字也是令人堪忧的。教师的科研能力是其专业能力发展的一个重要表现，也是高质量教学的保障。教师应成为学者型教师，而不是教书匠。然而，由于种种原因，英语教师的科研能力还是很薄弱的。学校升本扩招，教学任务猛增，而教师数量和质量却保持原专科办学水平，教师们除了教学还是教学，成为名副其实的“教书匠”。居然有80%的英语教师周课时在14节以上。而20%的教师还是16-18节以上。可见，95%以上的教师没有能够在核心期刊发表文章是可想而知的。 　　 　　二、师范院校英语教师教学与科研存在的问题 　　 　　师范院校英语教师教学问题可以概括为：任务重，投入多，见效小。科研问题则可以总结为：意识淡，目标短，质量差。总的来说，“重教轻研”的教学型教师和“重研轻教”的研究型教师相对并存。就是没有“重教重研”的教学科研型教师。具体来说有以下几点： 　　1.教学繁重，重教轻研 　　师范院校英语教师普遍重视课堂教学。尽管升格为本科院校后教学任务加倍上升也任劳任怨，发扬老师专的教学风格。许多教师在英语课堂上组织教学头头是道，自我感觉特别好，但求没有教学事故就万事大吉。一旦谈起“科研”就特感茫然，总是有这样或那样的理由。认为科研是很尖端的事，那是教授、研究生的事，对一般教师来说太高了，够不着。再者，许多英语教师由于承担着繁重的教学任务，整天就是忙于备课、教学、批改作业、课后辅导，手中除了教材就是教师用书。既不订阅报刊杂志也不到图书馆查阅资料。久而久之连汉语都常写错别字，对自己的文采更缺乏自信，碰到纯理论的东西，就绕道而行。结果，不但没有研究成果，教学也从来缺乏突破，虽然投入很多，但效果却很微小，总停留在一个很低的水平面上。在师范学院的英语教师中，这是一个突出的问题。 　　2.为了职称，重研轻教 　　有些教师则目标短浅，搞科研只是为了评职称。一心扑在科研上，对科研特别投入，对纯理论的东西研究得有条有理，全身被抽象理论的光环严严地笼罩着，而不屑于日常的英语课堂教学实践，对课堂教学时常是应付过关而已。很显然这样的研究成果对教学活动没有多大帮助，是纸上谈兵。有的教授教一辈子的教学法，从事一辈子的教学法研究，“硕果累累”，却没有一堂教学让学生可以效仿。这样的教学何谓师范呢？这样的教授只能算是“科研型”教授，并非“教学型”教授。 　　3.各自为政，缺乏互助 　　由于扩招，学生数量在迅速增长。对于新建本科院校的英语专业来说，在英语教师短缺的情况下，大量吸收刚毕业的本科学生以应教学之急需，或者从普通中学调进高职称的英语教