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帮助学生建立数感实践与思考 　　【摘 要】数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，在数学教育活动中，学生是学习的主人。而数感的建立是提高学生数学素养的重要标志，在中学数学教学中，应重视帮助学生建立数感，使学生在宽松的数学学习环境中通过“经历（感受）、体验（体会）、探索”等数学活动，使自己在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面得到发展，从而达到数学课程目标的要求。 　　【关键词】数感 体验 猜想 交流 总结 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0138－02 　　 　　《数学课程标准》在总体目标中提出，要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。《数学课程标准》第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提了出来，可见让学生在数学学习过程中建立数感，是《标准》十分强调和重视的问题。什么是数感呢？美术有“美感”，音乐有“音感”，语文有“语感”，数学有“数感”，数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。它是人的一种基本的数学素养，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。建立数感可以理解为会“数学地”思考。数感的建立是提高学生数学素养的重要标志，那么在数学教学中如何帮助学生建立数感呢？笔者经过几年的实践与探索，体会如下： 　　一 让学生在感受、体验数学过程中建立数感 　　数感是主体对客观存在的数字的敏感程度，是对数的意义和运算的直接感知。要建立数感，必然要引导学生经历知识的探索过程，让学生参与“问题情景――建立数学模型――解释、应用、拓展”的学习过程。只有让学生充分参与到知识的发生、发展、形成的全过程，真正使学生成为学习的主人，变被动的学习为主动的获取，则这个过程才能是学生主动的建构过程、内化过程，从而把数感的培养体现在数学教学过程中。 　　在数学教学中，教师要善于引导学生通过体验迂回曲折的解题思维过程，模拟数学家探索、解决问题的思路，将静态的结论性数学知识转化为动态的探索性数学实践活动。理解数的意义是数学课程的重要任务，将数的概念与它们所表示的实际含义建立联系则是理解数的标志，也是建立数感的表现。 　　如在教学负数概念时，创设知识竞赛的评分规则：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分，每个队的基本分均为0分。借助计算比赛得分的情境，让学生充分感受从“不够减”的角度引入“负数”概念的过程。这样通过创设良好的教学情景，引导学生通过具体操作、观察等手段收集数学素材，动手实验，动脑“做”数学，帮助学生在自主探索的实践过程中体验数学的意义和作用，使学生在感受数学过程、体验过程中建立数感。 　　二 在引导学生质疑、猜想过程中增强数感 　　“学则须疑”是古人学习的一条重要原则，波利亚也说过：“数学事实首先是被猜想，然后是被证实。”在数学课堂中，我们要营造和谐民主、开放高效的教学氛围，让每个学生都有提出问题和发表自己见解的自由，积极参与教学过程。疑是思之源，思是智之本。科学而深刻的质疑和猜想是促进学生积极主动探索新知、发展学生思维、培养创新能力的金钥匙，它是对事物的整体把握时对数量的直觉判断，它能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会。 　　九年级教材中有这样一个结论：所有一次函数的图像都是一条直线。通过引导学生大胆质疑，结果学生举例：商场中一只鸡蛋0.4元，则卖出鸡蛋收入的钱数y与卖出鸡蛋的个数x之间的关系式为y＝0.4x，由于x的取值范围是x≥0的整数，则此一次函数的图像显然不是一条直线，而是用同一直线上的一些点来表示，通过质疑，使学生掌握理解数学概念的基本方法。 　　又如，如图1所示，在△ABC中，AB＝2 ，B＝45°，C＝30°，求AC。 　　分析：△ABC显然不是直角三角形，而怎样利用这些特殊角的条件呢？引导学生通过讨论、分析，发现通过点A作BC的高来构筑直角三角形，问题就迎刃而解了。 　　解：过点A作BC的高交BC于点D。 　　在Rt△ADB中，B＝45°， 　　AB＝2 ，则AD＝DB＝2。 　　在Rt△ADC中，C＝30°， 　　AD＝2，则AC＝2AD＝2×2＝4。 　　学生对数学问题通过大胆 　　尝试、猜想、质疑、判断、估 　　计，经过分析、比较、推理等探索性思维训练活动，就能有效地增强学生的数感。 　　三 通过数学联系、交流培养数感 　　新课标强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”传统的数学教育脱离实际，不注重对“数感”的培养，学生无法体会数学与自然、社会和人类生活的密切联系。我们应本着学以致用的原则，使学生形成学数学、用数学