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小议合作学习在高职院校英语阅读教学中运用 　　[提 要]在国际一体化大趋势下，如何在高职院校英语阅读教学中开展“合作学习”成为大学教师关注的问题之一，每位英语教师都面临着如何利用积极因素，通过有效的方式组织学生合作学习，提高课堂效率这一关键问题。 　　[关键词]高职英语阅读教学；合作学习；课堂效率 　　[作者简介]朱军平（1980―），女，南昌师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（江西南昌 330013） 　　上世纪70年代，合作学习起源于美国，并于80年代末被专家学者介绍到我国。近年来，合作学习理论也进入了到我国高职院校的英语阅读教学过程中，以期对传统的英语教学模式进行创新，并为英语课堂注入新的活力。 　　一、合作学习的定义 　　加拿大的教育心理学家文泽认为：“合作学习是一种把学生随机地或有计划地分配到异质小组中去完成所布置的任务的教学方法。”国内学者王宏宇认为：“合作学习是一种以小组学习为课堂教学的主要组织形式，学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。” 　　基于国内外学者就合作学习给出的不同定义，不难看出，合作学习是一种以合作小组为基本组织形式的学习方式；在合作小组的内部，成员之间组成彼此互助合作的关系；在合作学习中，教师占主导地位，学生是教学活动的主体；小组中的总体成绩是评价标准和奖惩依据。 　　二、合作学习在高职院校英语阅读教学中的运用 　　英语阅读是英语学习的重要形式，是学生综合运用语言能力的指标，学生只有通过大量有效阅读获取有用信息，才能形成自己的知识。但是，从高职院校英语阅读教学课堂现状来看，学生缺乏英语阅读兴趣，没有意识到阅读是英语学习的重要技能。如何培养广大学生的英语阅读兴趣，加快学生的阅读速度，提升他们的阅读能力，是广大高职院校英语老师的当务之急。 　　教师在英语阅读教学中采取合作小组的方法让学生完成阅读任务，是行之有效的。因为小组合作可以让学生了解彼此观点，充分表达自己的观点。通过小组讨论，学生不但培养了阅读理解的能力，也在无形中进行着学会如何与人讨论问题的交际能力的培养。 　　首先，教师根据学生情况进行分组，把成绩相当的学生分为同组，或根据学生性别和成绩的差异分组。 　　在阅读前（pre-reading）阶段，教师根据准备好的阅读材料，用图片或多媒体或视频方式向展示和阅读材料相关主题的图片，如阅读主题为水果对身体的好处，教师可以事先准备各种水果的图片，如香蕉、榴莲、奇异果等，展示给各个小组的同学观察。观察完毕后，老师拿出提前准备好的问题，如各种不同的水果对身体分别有什么好处，并让学生按之前的分组进行讨论。 　　随之，组织学生在小组内部进行分析讨论，接着由每组指定的记录员和检查员分别记录并及时核对组员的讨论情况，并指定一位报告员向全班同学汇报本组的最终讨论结果。整个过程结束后，教师将根据之前各组的讨论和汇报，给出以鼓励为主的点评，并对表现优秀的小组给予奖励。 　　在阅读中（while-reading）阶段，首先班级中的一半组别以小组为单位讨论学习所给阅读材料的前半部分，另一半组别讨论学习所给阅读材料的后半部分，包括阅读材料中的生词，短语，长短句和难句。整个过程中学生可以就他们不懂的问题对老师进行提问和咨询。这个步骤完成后，前半组别学生阅读所给阅读材料前半部分，同样，剩下的组别的学生继续以小组为单位，阅读所给材料的后半部分。在阅读的过程中，所有的组别都要记录下有效信息，如：水果名称，所含营养要素，对身体健康有哪些功效，等等。 　　在阅读后（after-reading）阶段，学生综合前面两个阶段学习所得，对所给阅读材料的题目，进行分析讨论，给出自己的答案。并以组为单位，向全班同学通报结果。这是各个小组互换消息的过程。每个组不但向其他组介绍自己了解到的水果知识，水果功效，和在本次阅读过程中接触到或使用到的有用的词与句。每个小组通力合作，借助其他小组讨论情况的汇报，顺利完成文章后的练习。教师也可以采取口头提问的方式检查学生的学习情况，通过对学生回答的评估，对表现较好的小组给予表扬，同时也鼓励其他小组。如此，原本枯燥无味的阅读课，因为有了小组讨论，小组汇报和小组合作的形式，让学生积极参与，积极发言而变得生动有趣，并且很大程度上提升了学生的听力和口语水平。 　　三、合作学习英语阅读教学中的问题 　　1.合作学习中，学生的参与程度大相径庭。课堂缺乏平等学习，互相学习的气氛。表现在学生的课前准备和课堂表现两个方面。一方面，有的学生认为课前预习老师布置的作业是浪费时间，有的学生认为老师布置的作业太过简单，在课堂上临时准备就可以了，从而导致预习了的同学可以积极地参与小组讨论，并回答老师的问题，而没有预习的同学，因为准备不充分，而不积