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小议语文作文批改方式革新 　　摘 要： 作文批改一直是困扰广大一线教师的教学难点。作文要不要改？怎样改才能提高学生的写作水平？百年来许多专家提出了独到的方法，甚至还形成了批改作文的模式。然而，针对现在中学生思维方法的转变，许多方法已经不再适用。作者认为可从以下三方面对作文批改方式进行调整，以提高学生的写作效率。 　　关键词： 中学生作文 批改方式 主体多元化 自主化 过程分层化 　　特级教师杨一清曾说：“作文教学是语文教师沉重的负担。”而作文批改作为作文教学中的一个重要环节，其有效性更成了语文教师必须解决的一大难题。如何有效提高作文批改效率，进而促进学生写作水平提高，笔者认为批改方式的创新是关键。 　　一、传统作文批改方式弊端重重 　　长期的应试教育造成作文教学的基本思路形成静止的教学程式：教师命题――教师指导――学生写作――教师批改，整个过程以教师为中心，学生处于从属地位，若有似无。作文批改教师一手包办，学生辩解的机会也被剥夺。于是久而久之，教师呈现批改倦怠状态，批改机械化，评语概念化，作文批改这项本来充满人性美、生活之趣的审美活动成了枯燥的“批量生产”，甚至连评语都公式化，如本文中心明确，语言流畅……教师的包办使学生逆来顺受，形成无所谓的态度，导致作文批改无意义。一学期下来，有些学生甚至一次也没看过评语，看一眼分数后，作文就成了“永远的收藏品”，作文批改形同虚设。鉴于作文批改方式现状，改革批改方式已迫在眉睫。 　　二、作文批改方式革新策略 　　《语文课程标准（试验版）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学校、不同地区、不同学生的要求，并更具社会需求不断调节自我，更新发展。” 　　（一）批改主体：从“单一”向“多元”拓展 　　传统的作文批改主体是唯一的，就是老师，批改无所谓分工，从改错到评分，再到评语，教师亲力亲为，从不假手于人。于是，常出现这样的情况：一个班级的学生只适应某一种文体写得出色，而对其他文体则普遍感到力不从心。调查发现，这是由于该班语文老师偏好这一文体，评价标准由老师的主观喜好来定，这种文体所得分数高，于是学生都写这一文体，学生写作思维被固定，写作空间封闭。这种单一的批改主体无法提高作文批改效率，需要改变。 　　《课标》中对于作文批改方式可以归纳为“全程开放，张扬个性”，倡导开放而有活力的批改主体。笔者认为学生是写作的主体，必然也是批改的主体，不能把学生隔绝在批改程序之外。学生自我批改可以有效培养学生自我批评、自我修改的能力，能更深刻地认识自己写作中的不足，及时修改，获得成功感，激发写作兴趣。家长参与作文批改能很好地加强与孩子的沟通，从情感上对孩子的写作有激励作用，是德育的重要手段。近几年，征文或学生刊物的多元化发展，学生可以发表作品的平台越来越多，于是教育专家或作家成了批改学生写作的一种隐性主体，学生可以用投稿方式验证自己的写作水平。所以，作文批改的主体不应局限在教师，应该多元化拓展，在重视教师的主体地位的同时充分发挥学生的主体性，加强家长主体地位的辅助作用，同时挖掘专家、作家主体性的潜能，让作文批改主体多元化。 　　（二）批改方式：从“包办”到“自主选择”转换 　　作文批改一直都是语文教师一个人的“独角戏”，由出题到批改老师一手承包，学生基本不参与，即使参与也只是最后的错别字修改，很少能向教师传递反馈意见，作文批改呈现形式化、无效化。教师常抱怨作文量多难改，累死累活地改了，学生还不看，三年批改学生作文水平原地踏步，甚至倒退。学生怨声载道，教师批改作文太过笼统、模式化，因而不知如何按老师的意见下笔修改，很多作文只能不改了之。 　　如何改善这样的作文批改现状，笔者认为，作文由写到批到改，学生都应该是主体，由学生选择批改作文的方式，有针对性地具体问题具体分析，因人而异会更有效果。初中学生的年龄特点决定了他们正处在自主性和个性化思维形成的关键时期，适当放权给学生自主学习可以激发学生的写作积极性。 　　1.批改作文的用笔颜色、符号，甚至评语都可以与学生商定决定。笔者在一次作文批改后，发还作文本时发现一位女生很不高兴，于是问她哪里不懂，她表示不喜欢红笔改，一大片红红的，看着很不舒服。她的回答启发了我，学生的喜好已成为学生不爱学作文，讨厌改作文的因素。于是第二次作文我让学生集体商议改作文的用笔颜色和评语类型，学生积极商讨后决定女生用粉色，男生用绿色，评语不要太概括，在写作的语言表达、格式等细节处可以多评价，直接指出错误和不足，明确修改的具体方式。我接受了学生的提议，第二次发放作文本时，学生迫不及待地打开作文本看批改和评语，有的同学当场就开始修改，我巡视后发现许多同学修改得十分出色。半年下来，学生的写作水平有了很大提高，特别在语句顺畅、修