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小班化背景下小学阅读教学模式创新与实践 　　小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，也是教育科学发展的应然选择。21世纪是教育科学走向人本化的时代，培养现代人，培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才，是教育发展的需要，也是人们对高质量教育的需要。然而，这样的愿望与期待在传统的大班制授课形式中却难以实现。世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使大班化教学面临诸多问题，如，如何面向全体、如何因材施教、如何创新教学模式、如何实现精致教育等。而对此，小班化教学正可以充分发挥小班人数少规模小的优势而进行逐一的应对与解决。当然，这是小班化教学的理想图景。现实中如何充分挖掘出小班化的教育教学优势资源，寻找到适合小班化教学本质特点和教育规律的路径和方法，这仍然是一段漫长而艰难的探索之旅。本文拟以“支架―导学”教学模式研究为例，就小班化背景之下阅读教学模式的创新与实践方面谈几点体会。 　　一、支架导航，让自主学习成为现实 　　案例：W老师是学校小班化教学改革实验班的语文老师，她觉得学生自学能力的培养和自学习惯的养成非常重要，以往因为大班教学，学生有没有自学，或者自学的效果怎样，自己很难了解，现在进行小班化教学实验，她想在这方面做一些探索。可是，她在布置学生自学时，虽然反复强调，甚至个别交代了，可结果仍然有近一半的学生没有预习，或者至多只是将课文读一遍，至于对课文进行圈画批注的更少，她经过深入分析和反思，认为问题出在自己身上，自己以往的预习要求缺少具体明确的任务，使学生不知所从，这些要求也不便于检查衡量，客观上也使学生有机会偷懒。对此，她结合学校“支架――导学”教学模式研究的课题实践，想出了预习单，用预习单作为支架，引导帮助学生自学。她这样设计预习单：1.将课文读正确读通顺，并读给爸爸听一遍，妈妈听一遍，（或同学也行），请他们评价并签名在文章题目两侧；2.找出这课最易读错和最易写错的字各三个，请将它写3遍，并组一个词；3.找出这课最需要重视的多音字2个，分别注音组词；4.找出这课最重要的词语5个，请写出它们的近义词或者反义词；5.找出这一课你认为最精彩的句子3～5句，用横线划出来，并在旁边写出它好在哪里；6.给文章段落标序号，并说说哪几节内容靠得近，写了什么；7.用几句话说说课文主要写了什么？8.自学了课文，你有什么疑问，或者还想知道什么。第一次试行，她反复讲解要求，明确第二天自己将和小组长一起检查。果然，第二天检查发现，所有学生均都进行了认真地预习，且预习效果非常好。W老师的预习单因此在全校得到了推广。 　　反思：自学能力是现代人最基本的能力之一，在传统的教学中并未得到足够的重视。有些教师虽然也经常要求学生预习，但是要么要求空泛，缺少具体明确的目标任务；要么缺乏操作性，学生无路可循；要么缺少便捷可行的检查评价，使学与不学、学得好与不好一个样，让自控能力尚弱，是非对错价值判断模糊的小学生有机可乘，敷衍沉沦而不自觉。小班化教学使教师从繁重的班务管理和教务琐屑中解放出来，有可能重新检视自己的教学，找到症结，改革创新，实现突破。 　　反思W老师的新举措，有这样几个亮点：1.将预习从务虚走向务实，给预习任务以具体化，预习程序化，计划性增强。一步一步做什么，怎么做，有什么要求，怎样检测评价可操作可检测，学生因此而重视预习，增强了其学习的目标意识和责任意识。2.预习内容丰富多元，形式活泼生动。预习不只是一个空洞机械的读课文，而是有着丰富的内容，如对字词的预习，对篇章结构的预分析，对文章内容的总体把握，对好词佳句的赏析与积累，对文章语言写作方法的初步体味感悟，对文章中的疑问或者由文章而引起的对其他知识问题的追索等，都是预习的内容。而这些既是自学的任务内容，又是自学路径。很多情况下学生不会不愿自学，往往源于没有路径，不知道朝着怎样的方向行进。而教师不通过罗列出来，学生是不会考?]这么多的。3.预习作业自主开放，学习从被动到主动。虽然预习起初是由教师发动起来的，但是由于这些作业大都具有自主性开放性特点，答案不唯一，需要学生自己去寻找、选择、比较、鉴别，因此学生学习便有了适度的自由和主动吁求。当这样的预习长期坚持下去，学生已熟知流程要求，这样的预习就内化成了学生的自觉意识和学习习惯，这自主学习的能力已然在完成预习任务的过程中不自觉地培养起来了。 　　维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。支架式教学从维果斯基的思想出发，借用了建筑行业使用的“脚手架”作为基础知识概念框架的形象化比喻，其实质是利用基本知识概念框架作为学习过程中的脚手架。W老师的做法其实正是基于支架导引的思想，为学生