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小班化英语教学策略几点探讨 　　摘 要:本文就小班化教学中的教学策略的采用,从三个方面进行阐述:情景策略,情感策略管理策略。论述了教师和学生之间,学生和学生之间,学生和座位之间,学生和教学内容之间的有机、灵活的新型关系。结合所执教的小班实验班级情况予以举证 　　关键词:小班教学 策略 　　 　　小班教学作为一种崭新的教改模式,正在逐步推广,成功的小班教学往往具有这样几个特征:学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛,自学能力强,思维活跃,英语口语表达准确、流利、自信。 　　总之,小班化课堂教学时时涌动着生命的激情和活力,极大地促进了学生主动发展。这样的量变居然能产生如此明显的“质变”,其真正的原因不在于它的外因条件人数少。而起决定作用的是它的内因条件,即在于老师的“做什么”与“怎样做”。这一体现主要在于小班教学中教学策略的采用。 　　教学策略是教学理论与教学实践的中介,具有行为方针和行为方式的意义。课堂教学策略是指为了达到某种预定效果所采用的多种教学行为和综合提炼,是组织课堂教学的基本依据,小班化教学策略的运用总结归纳应从以下几个方面进行运用。 　　 　　一、情景策略 　　 　　(一)把握契机,从激发与培养学生的英语兴趣入手 　　彼得?克莱恩说:“当学习充满乐趣时,才更为有效”。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发他们强大的学习动力,是促使他们努力学习并取得成功的重要因素。尤其对刚入门的学生来说,兴趣的激发尤为重要。因此,我们努力为学生创造语言环境,采用多种教学手段,如采用开放式教学方式,布置直观生动的课堂环境,变打破传统的“秧田”式座位而为“绕型半圆型”,“方块型”等各异的座位编排方式,采用音乐视频短剧等导入助教,每节课至少让学生欣赏到或者学唱到一首英文歌曲,渲染了气氛;同时让学生小组操练,采访、竞赛、值日生报告、游戏、押韵诗、对话、表演等,进一步提高了英语的热情,使他们在不知不觉之中进入角色,感知语言。让学生多次体会成功的喜悦,让其兴趣得到持久的发展。 　　(二)确立新型的师生关系 　　在小班教学中,由于人数少,活动空间大,教师站着教,坐着教,走入到学生之中.让每位学生充分享受老师的关爱和师生之间的交流。在小班教学中,老师对每个学生的近阶段学习情况了如指掌,有了不断补充和更新内容的“学生档案”,每节课内每个学生都有多次机会和老师进行情感交流,还可以互通“悄悄话”,不存在“被遗忘的角落”,老师在学生心目中是可亲可信的朋友,学生在老师的心目中个个可爱。同时采用了民主、平等的教学态度,为学生创设一个宽松的学习环境和语言表达环境,在活动设计中,突出了教师和学生、学生和学生之间的互动合作。因此,小班化的教学应该充分发挥小班优势,打破传统的操纵――依附式的师生关系,而代之以,平等――互爱的新型师生关系。 　　 　　二、教学策略 　　 　　(一)利用小班优势,面向全体学生,因材施教,发展学生个性 　　学生是否能积极参与教学,是实现教学、教法和学法等协同的重要策略。学生是教学活动的主体,因此在教学过程中,我们始终尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松和谐的学习氛围,使学生敢于开口讲,乐于实践。对学生的点滴进步及时给予鼓励,使他们树立信心,获得成就感,允许学生在学生中出错,尽力保护尊重学生的自尊心,最大限度地调动他们的能动性,使学生的潜能有了发挥的可能,尽可能多地为学生提供表现的舞台和成功的机会。如教学新目标英语Book 2 Unit5的,其中一个环节我把它设计成《人生AB剧》那样让观众――学生投票,Is money everything?Yes. 　　正反两方可以进行辩论。这节课上,充分发挥民主精神,让学生各抒己见,这样激烈的讨论在教室里展开了。“Money is OK. But it’s not everything” “I think money is useful,but we can’t buy friendship with money” “My uncle has a lot of money,but he is too busy he has no time to play with my cousins. I don’t think its good…” 　　这样既能使学生把所学知识灵活运用起来,让学生感受到自己是教学活动的真正主人,又能使所学知识紧密联系生活实际,能学以致用,有效调动了学生的学习积极性。 　　尊重个性发展,是素质教育的重要特点,学生彼此之间的个性差异决定了我们不能只求达到统一目标,让每个学生从实际出发,针对个性差异实施不同的教育,使各层次的学生都能得到发展。根据学生的个性特长,促进学生个性发展。如歌唱得好的叫她领唱,擅长绘画的