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幼儿园游戏中教师介入指导研究 　　摘 要：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。为了维持教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和干预时机；在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。鉴于此，本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发，通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的 　　策略。 关键词：幼儿；介入指导；游戏 　　一、绪论 　　从 0岁开始进行早期教育已经是目前的世界潮流，也是幼儿教育的主流。许多国家已经将这项目标当成国家的政策之一。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。0～6岁是孩子昀重要的教育时期，孩子在这个时期的学习意欲旺盛，集中力、耐力、思考力与创造力都很强，正是培养德、智、体兼备的昀佳时期。因此， 0～6岁是培养孩子学习语言的黄金时期。在这一时期，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 　　教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素，从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。 　　教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反映了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高得更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本是也是游戏者。 　　二、幼儿园游戏中的教师介入存在问题 　　（一）教师对幼儿及其游戏的分析和解读不够 　　在幼儿游戏中，教师介入并采取一定的干预行为，应基于对幼儿游戏的观察以及对幼儿和幼儿游戏的分析与解读。教师“好心”的干预之所以会异化成对幼儿游戏的不当干涉，很大程度上即是由于教师对幼儿的兴趣、需要、游戏水平以及幼儿游戏当时的情况分析与解读不够。如游戏开始了，小班的丁丁和笑笑分别当起了娃娃家的“妈妈”和“孩子”。他们每人拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行操作，丝毫不受周围其他小朋友游戏的影响。游戏时间过半，教师发现两人始终没有说过话，也没有离开过娃娃家。于是教师走过去说：“妈妈，你的孩子需要上幼儿园吗？我们送他去幼儿园吧。”“孩子”没有答话，“妈妈”转过来对教师说：“他不去。”说完，两人又各自玩着手上的材料。见两人不搭理，教师从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“肚子都饿了，妈妈带宝贝一起来吃点东西吧。”但“妈妈”和“孩子”还是不搭理，自顾自地玩着手中的材料。在上述游戏中，教师以游戏的口吻进行了介入，但幼儿始终都不领情，其根本原因在于，对小班年龄段的幼儿来说，他们的游戏意愿并不是角色本身，而是角色的动手操作这一行为。游戏是幼儿的自主活动，教师应充分尊重幼儿的年龄特点及游戏兴趣和需要，而不是把自己的意愿强加给孩子。 　　（二）教师对介入和干预的时机把握不准 　　游戏活动开始了，宇宇和以往一样选择了建构区，同伴们正热火朝天地商量建构的内容并分配角色，宇宇却径直来到积塑玩具区，将一根 PVC 管插在米形的积塑玩具上，教师心想宇宇一定又会像上次游戏一样，把材料当成手枪来独自游戏，于是迫不及待地走到他的旁边，说道：“宇宇，这些游戏材料是用来建构围墙的哦，你该不是准备用它们来做手枪，去射击别人吧？”听完教师的话，宇宇斜眼看了看，没有理会，还是一直不停地重复着手头的工作。教师心中有点不是滋味，便随机请旁边的小朋友将宇宇做好的东西排放到建构区里，但是宇宇却激动地冲到教师面前，对教师大声说：“你们讨厌，这是我帮荷花池市场修的路灯，干吗把我的材料拿走！”听到宇宇的话，教师顿时哑口无言。在幼儿游戏过程中，如果教师介入的时机恰当，会进一步推动幼儿的游戏发展，提升幼儿的游戏