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幼儿园游戏指导中存在问题及其对策 　　摘 要：教学的过程中每个教师都有许多成功的经验，但也不同程度的存在一些问题.这里，笔者拟对幼儿园游戏指导中存在的问题及对策谈点不成熟的想法。 　　关键词：幼儿园 指导 问题 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0104-01 　　游戏是幼儿期的典型活动，是幼儿园教育的重要途径。许多研究表明，有教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。在实践中，我们发现每个教师都有许多成功的经验，但也不同程度的存在一些问题.这里，笔者拟对幼儿园游戏指导中存在的问题及对策谈点不成熟的想法。 　　一、幼儿园游戏指导中存在的问题 　　1.在游戏过程中对幼儿缺乏足够的尊重 　　游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的愿望和需要来玩游戏的；幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉，而不是成人完成教育教学目标的工具；游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励幼儿的物品。 　　2.教师对游戏的观察缺乏专业性 　　大部分的教师都认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。还有一些教师不会把观察到的情况记录下来，结果观察了半天却没有任何结果。有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿的游戏情况，但面对一大堆文字和表格，却不能从中分析出游戏中存在的问题，下次游戏应该注意什么问题。 　　3.注重游戏的外在功能，忽视游戏的内在功能 　　外在功能即教育功能，内在功能即游戏性。在幼儿园中发生的游戏，实现教育目标是游戏的一种外在目的。但是教师应该清楚教学游戏仍就是游戏，它主要的目的还是内在的，是为了满足幼儿自身内在的需求。但从教师的介入时机上可以看到，教师的行为偏向于与教育目标相联系的幼儿认知的发展，忽视了幼儿的社会性，特别是情感的发展，这是一种忽视游戏内在功能的做法。 　　4.对幼儿的年龄差异缺乏充分的认识 　　不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发展；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验。 　　二、指导幼儿游戏的前提和关键 　　1.有计划的观察是指导幼儿游戏的前提 　　要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地指导幼儿的游戏，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。 　　幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么样的困难、解决了没有、如何解决的、幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法，观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适、材料投放怎样、儿童兴趣是什么、还存在什么问题等。教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。 　　2.让幼儿成为游戏的主人是指导游戏的关键 　　游戏是幼儿的自主性活动，教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。 　　三、指导幼儿游戏的策略 　　1.针对不同年龄特征指导游戏 　　幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班的幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。在玩游戏的时候，对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。中大班幼儿游戏